“价值导向”能力课程的开发与思考

王 岩

（宁波市北仑职业高级中学，浙江 宁波 315801）

“价值导向”能力课程的开发与思考

王 岩

（宁波市北仑职业高级中学，浙江 宁波 315801）

随着港口物流产业的快速发展，物流企业对于职业人才的需求产生了一定变化，因此学校也应顺应此种变化，了解校企供需之间的矛盾点。可以“现代学徒制”人才培养模式为基础，探索和实践符合企业发展需求与学生个人职业能力成长相统一的“价值导向”的课程模块。通过校企共同开发和应用以提升学生“基本能力、专业能力和关键能力”的职业能力课程模块，实现物流教育教学模式由传统的“就业导向”向“价值导向”转变，促进物流职业教育的可持续和健康发展。

物流；现代学徒制人；价值导向

1 “价值导向”能力课程开发目标

1.1 课程开发的背景

宁波港口物流行业的加速发展，推动了物流企业对物流从业人员的大量需求，但中职学校物流专业培养出的学生往往会因为校企供需对接过程中出现的各类矛盾，出现了诸如频繁跳槽、毕业转行、用工廉价等现象。[1]根据笔者的企业实地走访和调研，发现主要矛盾有三点：

第一，行业用工需求量同市场供给量不足的矛盾。调研发现，由于外来人才的返乡以及倒逼的物流产业升级转型，目前宁波地区物流企业普遍出现“用工荒”：用工数量满足不了需求量；产业升级转型过程中，现代化物流技术操作人才已然替代传统普通劳动力，但招收不到足够的人才。

第二，企业与学校对物流人才的认识差异的矛盾。职业学校对物流人才的职业素养的培养主要途径是专业课程，认为其基本能力和专业能力是衡量物流人才的重要指标；企业认为物流人才职业素养的关键能力是合作、交流、自我学习、解决问题、心理承受能力等。

第三，学生个人职业愿景同企业生存环境的矛盾。家庭及学生个人衡量优质企业的指标除工作薪酬外更多看重工作环境和上升空间或者说社会认可度。目前物流企业与制造业领域相比而言，转型较慢，行业内普遍工作环境较为艰苦，较少为家长和学生所认可。

宁波市北仑职业高级中学（以下称“学校”）的物流服务与管理专业开设以来，一直与当地的物流行业、企业保持着密切的联系，聘请了行业企业专家成立物流专业建设指导委员会，聘任企业能工巧匠、技术骨干作为兼职教师，指导专业发展和课程建设，努力实现学生毕业后的“零距离”上岗。2013年学校物流与服务管理专业开始探索符合临港物流产业人才需求的人才培养模式，并在实践和摸索中，着眼于如何解决上述矛盾，形成“企业、学生、家庭三方具有共性的核心价值”，达成“家企校”三方共赢。

1.2 课程开发的目标是“家企校”共赢

充分利用优质校企合作单位的资源和现代学徒制的试点合作方式，探索并实践符合企业发展需求，并与学生个人职业能力成长相统一的“价值导向”课程模块，在学徒制的三个培养阶段中和企业共同开发，并应用以提升学生“基本能力、专业能力和关键能力”的职业能力课程模块，实现物流教育教学模式由传统的“就业导向”向“价值导向”转变，促进物流职业教育的可持续和健康发展。[2]

学校和企业合作，联手建立起以“价值认同”为导向的现代学徒制课程模块，让学生在拥有高技能之余还具备了高素养，在服务社会、促进区域经济的大目标下，实现“家企校”共赢局面。

2 “价值导向”能力课程开发运行

2.1 为课程开发运行创造有利条件

2.1.1 人才培养路径的规划设计

“价值导向”能力课程模块的实施基础是科学、有效的人才培养路径。学校与宁波龙星物流有限公司人才培养的路径规划是基于现代学徒制的人才培养模式，主要特点是：企业投入资金用于现代学徒制人才的培养，参与学校招生，校企共同制订培养方案、承担教学任务、评价学生成长过程，企业选派技术骨干担任学生师傅。在三年的学制管理下，双方共同构建“公共基础课+专业基础课+专业方向课+专项技能课程”职业教育课程体系，这也是能力课程开发实施的基本条件。

图1 人才培养路径图

2.1.2 校企合作课程的规则制定

为保障“价值导向”能力课程模块的有效实施，双方在项目筹备阶段，对项目开发和实施过程中可能出现的问题进行预设，协商制定了《“价值导向”能力课程开发及实施的协议》，明确了该项目的工作原则、工作内容、工作方法和各自权责等。

协议中首先定义了“价值导向”能力模块课程内容。该模块将对应的教学单元分为三类。即从事一切社会活动的基本通用能力课程，如自理自律、语言表达、逻辑判断、责任感等方面培养；适应特定岗位的专业能力，如实践操作技能、岗位相关业务知识等方面的锻炼；关键能力，指可迁移，从事所有职业都必须要的核心能力，如人际沟通能力、组织管理能力和问题解决能力的提升。所有课程单元的设计应当围绕这三方面进行。其次，不同培养阶段有各自的重点课程，并对课程的实施类型与形式做了说明：第一学年以学生通用能力和关键能力培养为主，岗位能力课程为辅；第二学年以岗位能力和关键能力课程为主，通用能力课程为辅。课程实施可以讲座、活动、授课等多种形式展开。最后对该协议的适用范围、有效时间、合作双方的职责和权责及工作小组问题的协调处理做了规定。

2.1.3 课程体系的优化

为了更好地贯彻“价值导向”的理念，学校对物流专业外贸仓储方向的课程体系进行优化和调整。在以专业课程为主的原课程体系架构中，增设“三能力”提升的课程，及专业拓展课程，并在合作企业中增设基本业务操作课之外的相关课程。课程结构如图2。

图2 外贸仓储方向课程结构图

2.2 课程开发的工作程序

2.2.1 制定课程教学实施方案

学校和龙星物流有限公司制定了“三三”模式的课程实施方案，将能力课程模块始终贯穿于学徒制的培养体系中。在课程教学实施方案的制定过程中，文化课教师、专业教师、企业专家均积极参与，最终形成达成校内外共同实施的最终方案。[3]

第一阶段是现代学徒制的了解阶段，针对高一学生。这个阶段能力课程主要以通用能力和关键能力单元课程为主，专业能力单元较少，等级较低。通过公共基础课和专业基础课中的能力单元模块进行课程安排。企业课程则通过企业专家讲座、授课、企业参观、团队游戏等方式进行。其中关键能力课程要求包含社交礼仪、人际沟通和典型问题处理等内容。基本能力课程单元要求设计或模拟与工作场所相关的场景，通过场景任务培养个人的价值认知和职业态度、责任感，并通过对工作任务的认同来达到学生对个人价值、职业目标和社会群体的归属感。

第二阶段是现代学徒制运用阶段，针对高二学生。本阶段以专业能力和关键能力培养为主。课程教学由校内向校外实训基地拓展，针对专业能力校企双方共同开发了《龙星物流学徒制实训手册》；关键能力提升也由校企共同课程实施完成，其中人际关系处理方面企业课程就涉及到了企业组织文化、管理制度、规章条例，角色清楚、临时性工作支援、有效的人际沟通等，通过上岗引导任务的考核来体现。

第三阶段是现代学徒制熟练阶段，主要针对高三实习学生。课程或培训的展开以三类能力综合提升为目的。专业能力类的课程主要开展形式是企业实际业务的分割和组合。基础能力培训重在不同环境下公司责任和社会责任的考核，譬如工作响应、工作责任等方面。关键能力则是在构建工作团队中的职能性团队和虚拟工作团队中的一些常见问题。

2.2.2 搭建课程教学单元的资源开发平台

开发“价值导向”课程模块需要企业专家和学校教师一起发挥主动性和创造性。首先要搭建起学习平台。学校要让教师走出去：组织专业教师和文化课教师到国内外先进的人力资源及咨询公司去学习；每学期要有2名左右的教师深入优质物流企业挂职锻炼3个月左右。只有授课教师深入到企业业务和管理中去，才有可能做好课程开发。其次要搭建信息沟通平台。学校和合作物流企业可以设置学习开放日，在每周二、四的下午，没有课的教师可以自行去企业学习，企业也可以派遣员工到学校进行短期培训，互通有无。最后要搭建研发平台。学校要定期组织专业课和文化课教师共同研讨会议或活动，并聘请相关课程专家来校指导。

2.2.3 建立课程评价指标

建立“价值导向”课程评价指标的主要依据是工作样本（能力单元任务）评价方法，通过成绩评价表计算得出，加大了形成性评价的权重。课程总分根据能力教学单元的任务完成情况和其相关的教学单元测评成绩构成。

成绩评价表=过程性评价 （70%）+终结性评价（30%）=学习表现（10%）+样本评价（60%）+期中期末知识测试（30%），具体流程见图3。

企业则通过课程实施后的综合性评定来考核学员的学习情况，具体见图4。

图3 工作样本评价程序

图4 企业评价表

3 “价值导”能力课程开发实施保障

3.1 合作企业遴选是关键

合作企业的选择是合作项目成功与否的关键。在项目建设阶段，和不同物流企业进行了沟通交流，并制定了《项目合作企业的遴选标准》，保证后期项目开展的时效性。合作企业龙星物流有限公司分别在2013年获得 “省级优秀实训基地”称号，2014年获得北仑区“优秀校企合作企业”荣誉。

3.2 可持续发展机制是根本保障

为保障“能力课程”能够发挥校企双方的作用，充分体现学徒制人才培养模式以及建设项目的可持续性，双方签订了《“价值导向”能力课程开发及实施的协议》。

3.3 师资队伍建设是基石

建设一支结构合理、素质良好、相对稳定的现代学徒制教学团队，是实施“价值为导向”理念的关键。该教学团队应由企业专业技术能手和学校专业技能骨干组成，除了具备过硬的专业技能外，还要拥有团队组织、课程开发和应用的能力。

4 “价值导向”能力课程开发的思考

应该说，能力课程开发后取得的成效颇多，但也有需要完善的地方。要继续完善能力课程教学单元，开发对应的教学资源。目前课程系统中虽然不同课程都有了不同类型的能力模块，但是从数量和质量上还未达到实现“三能力”现代学徒制人才培养的需求。

同时，要在目前的基础上建立综合“价值导向”的现代学徒制网络课程体系。要构建起一个全新的、不但符合物流企业人才需求而且满足企业发展方向的人才培养的课程体系，继续加强能力模块在三阶段课程体系中的体现，发展和完善能力课程模块，并在此基础之上加强课程和课程之间的联系，构建完整的培养学生职业能力发展的课程体系，旨在为学实现自我价值和企业、社会价值的统一创造更加有利的条件。

另外，在教学模式变化下，要完善和加强校内实训基地的建设。目前，物流专业已经积极争取到了专业实训室拓展的资金支持，未来将在物流信息应用，自动设备操作，物流ERP综合技能方面进行建设，让校内的硬件资源有能力满足课程改革和人才培养模式的变化。

[1]李建成.基于终身教育视角的中等职业教育专业建设研究[J].中国职业技术教育，2011，（5）：66-68.

[2]冯胜清.从“就业导向”转为“价值导向”的职教改革思考[J]. 新课程研究，2012，（5）：64-65.

[3]周美娇，董丽.浅议如何提高中职学生社会适应能力[J].农业教育研究，2013，（2）：39-40.

【责任编辑：黄素华】

Capability Based Curriculum Development in the Framework of Value-orientation

WANG Yan
（Beilun High Vocational School， Ningbo 315801， China）

The requirements for logistic professionals are varying with the development of harbor logistic industry，which demands the vocational school to adapt to the change and bridge the gap between the school and the industry.The paper explores the value oriented curriculum development which combines the enterprises requirements and students’professional development on the basis of the Modern apprenticeship.By enterprise and school coordination， a professional capability based curriculum is developed to improve students’basic， professional and key capabilities，thus realizing the transformation from traditional employment-based teaching modes to valueoriented ones，which guarantees the sustainable development of vocational logistic training.

logistic； modern apprenticeship； value-oriented

G718.2

A

1671-9565（2017）02-078-04

2017-04-12

王岩（1983-），男，宁波市北仑职业高级中学一级教师，主要从事国际供应链管理职业教育方面研究。