促进学生深度学习策略研究——以高职《计算机文化基础》为例

高文卿

（山东商务职业学院，山东 烟台 264670）

促进学生深度学习策略研究
——以高职《计算机文化基础》为例

高文卿

（山东商务职业学院，山东 烟台 264670）

在信息化时代的背景下，高职《计算机文化基础》课程教学目标是培养学生成为在各自专业领域内熟练掌握计算机理论与技能并重的高素质技能型人才，开展本门课程达成教学目标需要教师采用深度学习理念对学生进行潜移默化的影响。在结合深度学习有关理论，分析深度学习的相关特征的基础上，探究深度学习在高职计算机文化基础课中有效教学应用，进而提出在促进学生深度学习的学习策略。

高职学生；深度学习；学习策略

信息技术的迅速发展除了给予教育进步有力的技术支持，并对人们的思维方式和学习方式产生了日渐深远的影响。2012年教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出，“培养学生信息化环境下的学习能力。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”。[1]国家在注重信息技术发展的同时，也强调在信息技术环境中学生学习能力的培养。目前，我国高等职业教育《计算机文化基础》教学中存在学生学习兴趣差异大，同一知识点掌握程度不同；教学内容增加，但教学时数减少，导致学生实际操作能力变差；教师采用传统教学手段，导致学生学习主动积极性不高；教学评价方式单一，无法真实反映学生的学习效果等问题。因此，高职学生在本门课程学习中不仅需要丰富的知识呈现形式，还需要对知识的深入学习和思考。深度学习为解决该问题，提供了新的思路。

1 深度学习理念

国外研究综述中，Ference Marton和 Roger Saljo在联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》中首次提出深度学习和浅层学习的概念，并且认为深度学习是与孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习时的一个概念，强调了学习者积极主动地学习，灵活、熟练地运用知识解决实际问题。[2]Weigel，Vanb在 《Deep Learning for a Digital Age： Technology’s Untapped Potential to Enrich Higher Education》中，认为信息技术应用于高等教育时应该使学生的视野得到扩展，并且促进学生在新领域进行探索。[3]

国内研究综述中，何玲和黎加厚在《促进学生深度学习》一文中提出，深度学习是学习者基于个人理解之上的学习，是在已有的认知结构基础上批判性地融入新思想和新观念，将已有的知识结构应用、迁移到新的知识情境中，从而面对和解决实际问题。[4]景红娜在《网络教学环境下深层学习研究》中提出，将深度学习归纳为简单学习、理解、领会、方法与技能、迁移与应用、评价与创造七种主要的过程，选择Moodle作为教学平台，开展网络教学环境下传统教学模式与深层学习模式的准实验研究，验证网络环境下深层学习模式的效果，找出其存在的优势与不足。[5]

2 深度学习的特征

2.1 注重对事物的批判理解

深度学习要求学习者对任何事物保持冷静理智的批判、质疑态度，在此基础上进行深入思考新知识的双面性，从而批判性的理解深层知识和复杂概念。

2.2 强调信息整合

一方面，深度学习强调对多学科知识和多渠道信息的整合；另一方面，深度学习强调对新旧知识和信息的整合，它提倡将新信息与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新的知识信息的理解、长期保持及迁移应用。

2.3 促进知识建构

在知识时代发展过程中，深度学习能够促进知识的建构，学习者通过深度学习将新知识与已有的知识经验相联系，在原有的知识结构体系之上建构起新习得的知识。深度学习帮助学习者表达自己的看法和观点，让他们学会利用各种搜索工具寻求所需学习资源，使用学习平台进行互动交流，并引导学习者探究比较不同的看法和观念，进而建构个人知识体系。

2.4 面向问题解决

深度学习的一个重要特征是要求学习者面对并解决现实复杂问题，但学习结果很难以外显的形式表现出来。

3 促进高职学生深度学习的教学策略

图1 高职《计算机文化基础》深度学习教学设计

高职《计算机文化基础》教学中开展深度学习理念，其实现途径是发挥高职教师的指导作用。在高等职业学校《计算机文化基础》课程教学中教师指导学生如何进行深度学习，强调的是对教学问题的设计，教学资源的准备、教学策略下活动的组织和教学效果的评价等。高职《计算机文化基础》教学设计如图1所示，具体来说，在高职《计算机文化基础》教学过程中，高职教师应做到以下几点促进深度学习在《计算机文化基础》教学设计中的实现。

3.1 高职教师应培养学生自主学习能力

在教学准备中，教师应以学生为教学主体，分析高职学生已有的知识水平和学习经验，然后在课堂教学中安排自学内容给予学生充足时间进行个人学习。教学问题的设计也应引导学生逐步探索解疑的思维过程，养成学生主动探索的习惯，从而进行自主性学习。

3.2 为高职学生创设真实教学环境

教学环境的真实性有利于学生深度学习的实现，它具有灵活性、迁移性，教师为学生提供真实的学习环境，有助于学生充分表达自己的理解和观点并进行反思，进而进行深度学习。

3.3 高职教师开展主题性学习活动

高等职业学校学生思维发展存在一定问题，教师在教学中更应注重学生高阶思维和批判性思维的发展，其实现途径是深层次高水平的问题设计。高职教师在《计算机文化基础》教学中设计高水平问题，充分体现“以问题为中心、以学生为中心”的教学理念。在课堂中教师为学生通过对学习主题的理解，观察相应的实践操作，引导学生自主进行学习问题设计的归纳总结，从而完成知识的构建。

3.4 高职教师组织开展合作学习

开展合作学习对深度学习的实现具有推动作用。在高职《计算机文化基础》教学中教师组织合作学习活动，为学生制定明确的学习主题，学生进行分工合作、各司其职。在专题合作学习中各小组间与小组内部共享学习资源，开展头脑风暴促进共同进步，有利于学生对知识更深刻、更全面的理解，在提高学生学习效率的同时，发展学生的批判性思维，在这个过程中促进学生深度学习。

3.5 高职教师要对学生进行形成性评价

对教学过程的总结，教师引导学生进行反思和评价，不仅仅是教师对学生的评价方式从总结性评价转变为形成性评价，更应该引导学生与学生之间进行学习效果的评价。同时，教师可针对学生的个性化特点，为每个学生量身打造一个电子档案袋，跟踪分析每一个学生的的学习情况，并及时向学生反应自身学习情况，帮助学生量化自我、提高自我效能感，促进学生纵向发展。

高职《计算机文化基础》教学下的深度学习，对于教师而言就是要借助真实的学习环境和多样化教学策略、丰富的教学评价以及提供认知工具，在教学中培养高职学生主动学习能力和批判性思维，培养学生进行深度学习的能力。

4 促进高职学生深度学习的学习策略

4.1 提升高职学生对知识管理的能力

在高等职业院校中，学生可以充分利用计算机或其他移动设备，进行个人知识的管理，进而建立个人知识体系。《计算机文化基础》课堂中，学生可根据个人知识需求，运用百度云盘等个人知识管理工具，对知识进行学习、保存和共享。微博也是一个能够进行信息知识共享和反馈的平台，使学习者能在短时间内了解大量的个性化信息，方便学生进行沟通交流。在《计算机文化基础》教学中高职学生可以利用思维导图等学习工具，在面对复杂难以解决的问题时，通过绘制出个人学习思路与系统知识体系来理清思路。在日常学习和生活中，高职学生充分运用个人知识管理工具来培养知识管理能力，有利于加强深度学习对个人发展的影响。[10]

4.2 培养高职学生的批判思维能力

深度学习注重学生批判性思维学习能力的培养。从根本上来说，批判性思维本质上是学习者对任何事物与知识都保持怀疑，进而对事物进行验证理解的思维过程。教育者应在课堂教学和日常生活中培养学生的批判思维能力，鼓励学生对一切真理和权威保持怀疑的态度，而不是引导学生一味“惟命是从、循规蹈矩”。另外，当学生在生活和课堂中产生疑问时，教师应引导学生合理利用网络技术，为“疑问”寻找出相关的理论和依据进而验证猜想，培养批判性思维有利于推动高职学生进行深度学习。

4.3 高职学生可利用网络环境寻求学习资源

当今社会正在向信息型、学习型社会转变，学生对知识信息的需求不再局限于教师课堂讲授，对知识的需求是全面的、多样的。因此，高等职业院校的学生在《计算机文化基础》课堂进行深度学习时需要网络环境给的客观支持，而学习资源的多样化、丰富性特点满足了他们的需要。例如高职学生可以利用百度和360搜索等各种搜索引擎工具，有针对性地查找所需的学习资源，解决计算机课堂中产生的问题，也能提高高职生深度学习的效率。

4.4 加强高职师生与生生间的合作交流

深度学习在教学中的进行体现在合作学习与协作学习。在《计算机文化基础》课堂中，教师可以给学生布置学习专题，学生确立小组合作学习并进行分工。在最后的小组讨论阶段，各小组相互交流、评价学习成果，这样有利于高职学生学习自信心的建立和成就感的体验。在这个过程中，应加强师生与生生间的交流。教师与学生可以利用 QQ、微信和电子邮件等交流工具及时进行互动指导。

4.5 个人对学习进行评价和反思

评价和反思可以培养和提高学生深度学习的效率，提高学生学习的主动性和积极性。反思是一种学习者自身主动进行纠正偏差，培养高阶思维能力的内化过程。高职学生可以积极主动地利用电子绩效评估系统、电子档案袋等评价工具支持自己在“反思中学习”，帮助个人评价和反思自己的学习过程和学习结果。同时，微博、博客等学习平台也可对自身学习进行评价和反思，促成学习者由知识的被动接受者转变为知识的生产者和创造者，支持学习者进行评价和反思有利于促进个体的高级思维的发展。

综上所述，本文通过联系深度学习理论，进一步探索在高等职业《计算机文化基础》课中促进学生深度学习的教学和学习策略，对在信息化时代下深度学习的理论与实践提供一定的借鉴意义，希望本文能够引发更多学者的兴趣，涌现出更多有深度学习的研究，从而促进信息技术下深度学习理念在发展与完善过程时的应用。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/htm l/info/10plan/gh fb.shtm l.2012，（03）.

[2]M arton，F.，Saljo，R.On qualitative differences in learning：I-Outcome and process[J].British Journal of Educational Psychology， 1976，（46）：4-11.

[3]W eigel，Van B.Deep Learning for a Digital Age：Technology’sUntapped Potential to Enrich Higher Education [EB/OL]． http：//teachopolis.org/library/deep_learning.htm.

[4]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005，（5）：20-30.

[5]景红娜.网络环境下深层学习研究[D].徐州：徐州师范大学，2011.

【责任编辑：黄素华】

An Investigation into the Learning Strategies for In-Depth Study——Taking the Course of Com puter Culture Foundation as an Exam ple

GAO Wen-qing
（Shandong Business Institute， Yantai 264670， China）

In the information age， the tenet of Computer Culture Foundation is to train high-end talents who are capable of conducting computer skills in their professional fields.To realize it，the teachers are required to adopt the concept of in-depth study and applies it into the teaching practices therefore influences the students.The paper analyses the features of in-depth study on the basis of in-depth study theory，and investigates into the teaching application of concepts and theories，thus proposing the learning strategies to promote in-depth learning among students.

Higher vocational college students； in-depth study； Learning strategies

G718.6

A

1671-9565（2017）02-072-03

2017-05-13

高文卿（1974-），女，山东海阳人，鲁东大学教育科学学院2008级在职研究生，山东商务职业学院讲师，主要从事教育管理和计算机应用方面研究。