初中语文阅读教学渗透心理教育研究

李文卿

摘 要：初中生的心理发展越来越受到社会各界的重视，学校教育是初中生接受心理健康教育的主要方式。学校心理健康教育渗透在各个学科之中，语文教育者肩负着促进学生心理健康发展的重要使命。阅读教学又是语文教学中的重要组成部分。以现行沪教版初中语文教材为例，对如何在阅读教学中渗透心理教育提出简单的构想，可以帮助学生解决此阶段所面临的主要心理问题。

关键词：青少年；心理教育；阅读教学；初中语文

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.082

随着时代的发展，青少年的心理问题越来越受到社会各界的重视。在学校，解决青少年的心理问题不能仅依靠心理教师，还需要各科教师一起努力。语文学科富有思想性、人文性，教师在语文教学时应重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥语文课程的优势，促进学生心理素质乃至整体素质的提高。作为传递情感、唤醒思想的语文教育者，肩上担任着帮助学生解决心理困扰的重任。

一、初中语文阅读教学渗透心理教育的必要性

初中生处于青春期，他们的心理发展需要得到各科教师的重视，语文阅读教学渗透心理教育的必要性大致可从三个方面来体现。

（一）个体健康发展的需要

从个体发展的历史时期来看，中学时期是个体发展最为迅速的时期之一，也是个体心理可塑性最大的时期，心理学家称之为“风暴期”“心理哺乳期”。中学生面临着很多心理问题，比如：社会性发展问题、学习压力问题、情绪困扰问题、婚恋与性心理问题等。这些问题都会给他们带来各种各样的困扰。中学生心理发展不成熟，自我解决问题的能力有限，如果心理问题得不到及时解决，将会严重影响心理的健康发展。

（二）适应社会的人才要求

为了适应社会的人才要求，学校教育不再仅仅只是传授知识，更要求培养身心健康的人。如今，高科技犯罪越来越多，自杀、报复社会性的伤人事件也层出不穷，患抑郁症的人也时有耳闻，为了社会的和谐发展，为了每个人都有一个健康的心理，学校教育不得不肩负起培养学生身心健康发展的重任。1999 年教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“中小学心理健康教育是实施《面向 21 世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”可见学校心理教育是学校教育中的重要组成部分，也是人才培养不可或缺的环节。

（三） 语文学科人文性质的要求

语文学科具有其特殊性，尤其是语文阅读教学，其中包含着浓厚的人文精神，这能够培育学生健全的人格，促进学生心理健康发展。心理教育不能仅仅依靠心理课这一门学科来完成，应该渗透在各个学科之中。语文作为初中教学中的重要学科，包含着丰富的人文教育。语文教育的人文性内涵是指“培育健全人格，体现对人的终极关怀。其核心贯穿人们的思维与信仰、理想、价值取向和审美趣味，大多强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善”。语文教育自身的人文性就要求教师要注重学生个性的发展、情感的和谐、环境的熏陶和内心的体验。

二、初中语文阅读教学渗透心理教育的可行性

过去的语文课程过于强调语文学科本位，但新的课程改革要求语文要打破学科本位，加强其综合性，让学生在语文课程中学到其他方面的知识与解决问题的方法。语文课文都是一篇篇生动形象的文章，它们反映了自然、社会、艺术、科学等多方面的内容。文学作品中有很多性格各异的人物形象，学生通过他们能够感受到什么是真善美，能够以正面人物为楷模，以反面人物为警戒。学生在阅读优美的文章时能够产生心灵的触动和情感的共鸣。语文课的情感陶冶是潜移默化、润物无声的，语文教师在实施教学时更容易从文本内容本身的情感性引申到学生心理健康教育中来，而且相比其他学科能做到更加自然而有效，这就是语文阅读教学所具有的特殊性，也促使在语文阅读教学中渗透心理教育具有可行性。

三、初中语文阅读教学渗透心理教育的策略

叶圣陶说：“教育本身并非目的，而是工具。”在语文阅读教学中渗透心理教育也只是一种工具与手段，不能为了渗透而渗透。

（一）于语文阅读中感受人格的真善美

文学作品里有很多人物形象，他们具有不同的性格特征，学生走进他们，能够从他们身上学到优良的品质。“语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。”八年级上册的《威尼斯商人》，其中鲍西娅善良、勇敢、足智多谋，可谓是真善美的化身。她是莎士比亚笔下一个理想化的人物，读者在读文学作品的时候会发现很多这种完美人物的塑造，他们给读者传递了正能量。语文教师要引领学生养成阅读的习惯，要教会学生从中获得正确价值观的指引，这才是读书的目的。夏洛克是剧中最值得玩味的人，他既有可恨之处也有可怜之处。教师在讲解时不能忽视夏洛克悲剧命运背后的社会环境。初中生判断一个人容易极端、片面，语文教师应该巧妙地运用课堂内容，将文学作品与学生的现实生活有效结合在一起，让学生学会全面地判断一个人、多角度地审视一个人。

（二） 于语文阅读中接受审美的熏陶

青少年时期是审美情感培养的关键期。语文學科具有美学艺术，优美的诗词、哲理化的散文、精彩的小说等能提高学生的审美情趣，促进学生心理健康发展。七年级上册《壶口瀑布》《白洋潮》《天日》等，使学生足不出户便能领略祖国的大好河山、山水情韵，于自然风景中徜徉青春的情绪，享受大自然的美。八年级上册的《罗布泊，消逝的仙湖》《大芦荡，你还在守望吗》等文章，让学生思考人与自然的关系，地球为我们共同的家园，我们在享受资源时也要学会保护她。九年级上册第三单元为“走进鲁迅”，有鲁迅的文章《风筝》《故乡》等，还有臧克家的《有的人》。想了解一个人不仅可以从他自己的文章中领略到其思想的深刻性，还可以从别人的评价里获取信息。这一单元的整合，可以让学生通过多角度的分析全面了解鲁迅及其作品，提高学生的审美水平。

（三）于语文阅读中感染真情与意志

青少年时期对待亲情、友情及朦胧的爱情都会有所困惑，对待压力不会释放，语文教材里不缺少关于这类情感的文章。七年级上册的《表哥驾到》，父母总喜欢拿别人家的孩子与自己进行比较，认为别人家的孩子比自己的孩子优秀。很多父母有着相似的教育方式，肯定别人的孩子来刺激自己孩子。此篇课文要让学生明白家长的心理，引导学生消除在此方面与父母的隔阂。九年级上册第二单元“爱情如歌”，有《给女儿的信》《西花厅的海棠花又开了》等，这些课文是给学生讲解“爱情”最好的机会。青春期对爱情充满向往与憧憬，有时会出现“早恋”的现象。爱情虽美好，但此时的他们还不能正确对待这份情感，教师也不应只批评或回避，而应坦然面对学生此时的情感需求，对他们进行正确引导，以免步入误区。青少年随着年龄的增长，面临的逆境与挫折也会越来越多，语文教师有必要以教材为例子培养学生的心理素质。七年级上册《顶碗少年》讲的是一个顶碗杂技少年在舞台上表演时前两次都失败，但他不放弃自己，终于在第三次时取得了成功。这告诫学生，一次的失败并不可怕，面对挫折不气馁就是强者。

总之，对学生进行及时有效的心理辅导是语文教师应该掌握的一门基本技能，要担当的一份责任。学生就像一粒种子，教师需要用耐心、爱心、细心灌溉与滋润他们，引领他们走向健康的彼岸。

参考文献：

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