数学绿色生态课堂，叩启学生乐学之门

许伟伟

摘 要：打造数学生态课堂，建立充满绿色生命力的课堂，要求教师从内容上关注知识的结构，从情感上充分尊重学生。教学中寻根求源，关注学生的思维状态，把知识根植于系统中研究，亲身体验，自主合作探究，进而促进学生的长远发展，为学生的终生发展奠定基础。

关键词：数学；绿色；生态

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.071

开学初，在全区数学集体备课研讨会中，教研室提出了要建设“基于课标的绿色生态课堂”这一理念。鉴于教师们对“绿色生态课堂”的理解不够深入，于是先从认识这一概念入手。借助“百度”，得到些零碎的理论，进而加入自己的想法，所理解的绿色生态课堂的雏形，是和谐、快乐、可持续的。当把这几个关键词一梳理，竟觉得如此熟悉。不错，这不也正是“绿色生态课堂”理念的基本框架吗？时髦的理念潮起又潮落，新潮的观点迎来又送往，但很庆幸，数学课堂的基本理念没有随波逐流，没有见风使舵，从“绿色”到“生态”，它一直都在汲取养分、默默生长。

一、深入课堂，走进学生

教学中除了继承“绿色课堂”的基本理念外，教师更要在师生关系的和谐性上做新的思考和突破。何谓“生态”，很大程度是指生态型师生关系的和谐。长期以来，当教师的常常忽略学生的感受，很少考虑学生的心理需要，所设计的教学进程，往往是为了机械地完成教学任务，为了实现教学目标。进而培养了一批又一批会看教师脸色行事的学生，培养了一批又一批盲目服从权威的人。但这真是大家想要的吗？答案肯定是否定的，教育就是要育人，滋养人的心灵，增长人的智慧。这就要求从反思师生关系入手，建立和谐生态的师生关系。

例如课堂上针对数学解题方法的多元化，教师应及时适时地表扬鼓励每一位学生，多用鼓励性的语言走近学生。如：“你这种解题方法很好呢，我怎么没想到！”“这位学生的做法堪称完美。”“今天小萱做得好棒！”一句句看似平淡的话语，竟像一支支兴奋剂注入学生的心田。想到前几天曾收到一位家长的短信：“老师，与你分享一件事儿。刚刚天钰给我打电话，特别兴奋地告诉我：‘妈妈，你知道吗，今天老师说，这不你也很爱说话吗。看来我以后得外向点儿。我当时就在想这有啥好兴奋的？但这真的令他兴奋了。”看来和谐的师生关系能使教师走近学生，让我们的课堂效率更加高效。

二、尊重学生，静待花开

课堂上，作为一名教師，可能更期待走在前面，带领学生一往无前遨游知识海洋的感觉。但与之相比，广大教师更应该追求那种箭在弦上，引而不发的力量。这需要教师更有勇气大胆地往后退，为学生让出舞台。所以教师的引导要更具启发性，更有艺术性。教师的主动后退、引而不发，给了学生更多思维的空间，这也可能使课堂上形成“思维的真空”，对教师而言，这段时间是很难熬的。越到这时教师越要耐得住寂寞，静待花开。

曾听一位老教师执教“棱柱问题”，画出示意图后，她让学生说明每一部分的含义。问题不难，学生很踊跃，但这位教师却选择了一名没举手的男学生回答问题。这名学生陷入了思考，课也停滞了，其他学生都争着要发言，着急地晃动着手臂。但这位教师淡定地说：“安静，我们给他一点时间。”最后经过不断地启发与鼓励，反复地等待与追问，这名学生终于说出了正确的答案。当时很多人纷纷议论，为什么不让别的学生回答呢？既能顾全小男孩的面子，又让课堂顺利推进。后来请教这位教师，她说：“如果那样做，这个男学生在这个知识点上，就只是被动地接受了一个答案，最重要的思维发展过程却被取代了。”所以在教学中，潜移默化，静待花开，倾听花开的声音是一个长期过程，需要大家共同去努力。

三、关注基础，追根求源

教师要关注学生的学习基础和水平。学生在学习新知识时，需要用到哪些已经学过的知识和技能作为基础，教材的编者都会作考虑。但作为任课教师更要思考，不能指望靠教材、靠编者去提醒，应该想得更多、想得更全。学生会在哪里遇到困难，为什么遇到困难，这些作为教师必须清楚。

教师的知识结构要清晰。教师在教学中要做的是给知识以生命，把知识放在整体范畴上教给学生。比如学习“周长的初步认识”，如果只重视周长公式的推导和记忆，显然是不够的，教师更应该把这个知识点与面积、体积概念相结合，让学生去发现“周长”这个概念所蕴含的两层含义，即先感受“周”，再计算“长”。教师教学的落脚点应该更多地放在引导学生对“周”的体验和感悟上，为将来借助迁移的方法学习相似概念，打下基础。再如，到了学习复杂的图形，让学生望而生畏，教师借助前期学习的几何画板，把复杂的图形形象化，通过旋转、平移，使学生一目了然，效果明显。

所以，教师还要努力做到使知识“不单薄”，从整体上把握教材，认真想每一部分知识的起点在哪儿，生长点又在哪儿，前后联系是怎样的。对教材处理，只有做到“浅而不薄”，学生在课上感受到的才是绿色有生命力的数学。

四、亲身体验，回归本真

以本次集体备课为例，教师们能切身感受到，教研员率先从构建绿色生态型教研模式入手，引领教师们去思考如何构建生态型课堂关系。目的是让教师自主研讨，做自己的教师。这可以看作是一种回归。课改之初，也正是这样，广大教师凭借着一份对课改的热情自主研讨、自我提升。两天的研讨，参与的教师都能扎扎实实地开展课堂教学研讨。通过研讨，教师们普遍反映能更从容地从整体上把握教材了，更清楚知识的前后衔接了，更明确每课时的教学目标了。同组的一位教师打了一个比喻：原先每一课就像一棵树，我们说完一棵算一棵，现在这么交流一下，我仿佛能看到由这些树组成的森林了。是啊，如果每位教师都像这位教师所说的，想着的不是一节课种一棵树，而是都能让这棵树在一片森林中出现，那我们的课堂也会离“绿色生态”目标越来越近。

总之，绿色生态课堂要求数学教师通过对教材、学生、课堂的顺势而为，实现课堂生态的和谐，实现教师与学生的顺畅交流，让理想中的课堂呈现纯净透明的天空。所以，教师要努力使自己的课堂向“绿色生态课堂”的标准靠拢，使课堂成为充满绿色生命力、无污染的课堂，成为学生乐学的课堂。这是所有数学教师共同努力的目标。

参考文献：

[1] 夏海英.基于数学“绿色生态课堂”的教学策略[J].杂文月刊（学术版），2016（1）：51.

[2] 赵秀丽.关于构建和谐师生关系的重要性的思考[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014（10）：82-83.