浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养

张富强

摘 要：在数学课堂教学中培养学生的自主学习能力是转变学生学习方式的一种重要手段，同时也是实施数学“新课标”要求的关键。数学课堂教学中培养学生的自主学习能力，可以从创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣；充分利用小组合作；重视动手操作，注重生活应用；通过分层训练，调动后进生的学习积极性等几个方面做起。

关键词：教学；数学；能力；培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.068

數学“新课标”明确指出：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。 学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。教师在教学时要顺应时代发展要求，更好地完成教师服务学生，教的过程要顺应学的过程，教的效果应体现为学的效果的转变。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

在新课程理念下，学生应该是学习的主人，教师应该是学生学习的辅导者，是学生学习的高级伙伴与合作者；教学也不是简单的知识传授，而应该是源于生活、存于生活、用于生活的实践活动，在活动中唤起学生的主体意识，调动学生的自主能动性，才能发挥学生自主学习的作用，提高课堂教学效率。正如苏霍姆林斯基所说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功和乐趣。”这就要求教师在课堂教学中要大量创设问题情境，不断激发学生的学习热情，使学生的思维经常处于“愤悱”的状态中，进而引导学生积极思考，自主探究，主动参与讨论，自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式），并深刻理解数学概念。如在教学“平行四边形的判定（3） ”中，教师提出这样三个问题：1.只有一组对边平行的四边形是平行四边形吗？ 2.只有一组对边相等的四边形是平行四边形吗？ 3.一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗？这三个问题的设置创设了一个开放性的问题情境，带动学生产生联想，既可以从正面想，也可以从反面想，激发了学生积极探究新知的热情，调动了学生学习的积极性，真正起到了化难为易的效果。

二、分层训练，调动后进生的学习积极性

多元智力理论指出，每个人的智慧类型不一样，思维方式、学习需要、学习优势、学习风格不一致，学习能力和认知水平也不一样。按“新课标”要求：数学教学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必须的发展，不同的人在数学上得到不同的发展”。为了让不同层次的学生达成知识、技能目标，并及时发现和弥补学习中的问题和不足，教师要针对学生实际和知识的特点精心设计课堂练习，要遵循“基本要求一致，鼓励个体发展”的原则，设计一些不同层次的练习题，量和难度要本着让每个学生都能“跳一跳摘到苹果”的原则，这样通过练习让各层次的学生将所学知识尽可能地转化为技能，从而调动各层次的学生的学习积极性，让每个学生都体会到学习数学的乐趣，从而增强学生的学习信心，提高教学质量。

三、充分利用小组合作，提高学生探究和合作交流能力

小组合作学习既是新课改对广大数学教师课堂教学行为转变的基本要求，也是提高教学效率，关注“差生”，实现数学教学让“人人都获得必须的发展”的重要目标的有效方式。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，有利于人人参与，培养合作精神，提高人际交往能力，更有利于培养学生的优秀品质。如七年级下册80页第9题：如图，三角形AOB中，A、B两点的坐标分别为（2，4），（6，2），求三角形AOB的面积。先让学生以学习小组为单位进行探究，组间交流，学生自主交流反馈做法。然后，教师针对组内不同层次学生的参与度及整个小组合作学习的独创性、积极性等做出有针对性的评价，以此形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，进而调动学生参与的积极性，提升学生的参与度，增强了学生探究，提高了合作交流能力和课堂教学的效率。

四、重视动手操作，注重生活应用

“数学来源于生活，又服务于生活”，在数学教学中，教师要重视学生的生活实践，让学生亲历实践发现数学问题，感知数学乐趣，解决生活中的问题，在实践中培养数学能力。首先，鼓励学生动手操作。通过直观操作，既加深学生对数学概念、性质的理解，又培养学生的空间观念；既掌握了解决问题的方法，又培养了研究问题的意识。如初中数学关于几何体求表面两点间“最短路径”的问题，一直是困扰学生的难点，教师在教学时先让学生用硬纸做出圆柱体、长方体、圆锥体等模型，然后剪开模型观察图中的线段，通过平面图形和立体图形的对比，学生很快就找到了解决问题的办法，即把各侧面展开铺在平面上，根据平面内“两点之间线段最短”的几何道理，利用含有这条线段的直角三角形来求解。还有“楼梯铺地毯”的问题等等，都是利用这种方法来解决的。通过学生实践探究不但使问题化难为易，加深了学生对问题实质的理解，而且培养了学生的空间想象能力、创新精神和动手实践能力。其次，教师要利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识与解决实际问题联系起来，以体会数学在现实生活的应用价值。教师要帮助学生用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，用数学道理来解释生活中的现象，引导学生在生活实践中培养数学应用能力。在引入圆、正多边形等概念时，教师举出了大量的实际生活中的例子；通过“土地沙化问题”“做一做”“正n边形每个内角的计算”“文林书店图书的库存量”等具体事例引入，让学生感受数学与自身、与生活的联系，化枯燥为有趣，让学生始终在快乐中学习有用的知识。

总之，培养学生的自主学习能力是实现学生学习方式转变的一种重要手段，同时也是实施数学“新课标”的关键，只有把“课堂还给学生”，把时间还给学生，让学生去自主地探索，才能把培养学生自主学习能力落在实处。

参考文献：

[1] 朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：9.

[2] 李淑文.中学数学教学概论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2010.