生本互助高效数学课堂之小组管理与评价初探

田文慧

摘 要：生本互助高效课堂教学，从教师的观念、思想到学生小组合作的座位安排、实施方案与评价措施出发，以学生为中心，以学生自主探究学习为目的，建立课堂教学模式。小组合作学习是高效课堂上不可或缺的元素，它直接影响高效课堂是否能顺利开展。基于此，必须摸索出一种切实可行的小组管理与评价政策，才能真正实现高效课堂教学的目标。

关键词：生本互助；高效课堂；小组管理；评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.052

一、前言

小组合作学习，最早兴起于美国，后被许多国家普遍采用。近些年在我国，这种小组合作学习模式也得到了推崇。其中要数杜郎口中学最为突出，该校采用这种课堂学习模式，取得惊人的成绩，在整个教育界产生了巨大的影响。现如今，很多学校都已经采用了“小组合作学习模式”，它不但加速了课堂改革步伐，也使学生的学习情况发生了翻天覆地的变化。

二、开展小组管理与评价

自从学校推行生本课堂以来，教师们一直在实践并积极地探索着。其中最重要的就算是小组合作，因为只有建立了切实可行的小组管理与评价政策，小组之间的学习才会充满竞争与合作，才能最终达到课堂教学的高效。为此教师可实行如下的方案：

（一）小组建设

在数学课堂上，以班主任划分的小组为基础，再根据数学学习情况确定小组的1、2、3、4号。其中1号是精心挑选的小组数学领袖人物，因为他们的能力水平直接决定着各小组的数学学习质量。紧接着教师建立小组的帮扶对象（1号与4号、2号与3号），明确每人的职责。比如1号负责收交作业，4号负责管纪律等。

（二）具体做法

自主预习时，要求学生独立学习，不能打扰别人；小组交流时，要求轮流发言，组员先讲，组长作补充，要求学生学会倾听和表达；展示板演时，要求1号加1分、2号加2分、3号加3分、4号加4分、其中包括书写情况，并且帮扶对象互批对错及改正；讲解反馈时，板演同学讲解，重点分析错题原因及总结方法；达标测试时，全对的加3分，逐次分数递减。

（三）发现问题

1.起初建立小组的帮扶对象（1号与4号、2号与3号），使用了一段时间后发现，1号几乎不管4号，4号也几乎不问1号，也就是说帮扶失去意义。

2.分组分板块学习时，本小组只关注与完成本小组的内容，不关心其他小组的内容。更糟的是有些小组为了能让本组成员得到高分，只专注于自己组的内容，其他组展示时，根本不去听讲。

3.评价机制出现问题。

（四）解决策略

1.将起初建立小组的帮扶对象（1号与4号、2号与3号），改成小组的帮扶对象（1号与3号、2号与4号）。使用一段时间后发现，3号进步很多。1号也很愿意当小教师，2号和4号也共同进步了很多。分析原因：4号基础太差，1号长时间教不会4号就会导致最终放弃帮扶。改变帮扶后3号基础还可以，所以1号教3号就会有效果，而2号和4号由于差距不是很大，2号教4号很有成就感。这样组间就形成了很好的对子学习。

2.分组分板块学习改成全班自主学习，即群学。自主学习后期分组分板块学习，每小组先展示学习内容，其他小组再对其内容进行评价，也就是说其他小组只要找出展示小组一个错误，就相应扣展示小组的分数，将扣的分数再加到发现错误的小组上。对于能积极提出修改措施的小组，可以相应加分。这样每人都会认真关注并积极完成所有的学习内容，否则小组内会扣分。

3.完善评价机制。

（1）同学之间的评价。同学之间常常相互影响，因此教师要善于发挥、利用同学之间的示范引领作用、竞争合作作用，以此来提高学生自身的发展。首先，教师要注重小组内互评。教师可设计小组互评表，其中包括评价同学的小组合作态度、效果以及自身提出的问题与解决措施，并且要求每个人都要评价。这样的设计，使学生在进行评价时有据可依，有话可说，避免了评价无语的尴尬，同时也很大程度上引起了学生自身的反省、提高与发展。其次，教师要注重小组间互评。课堂上为了更好地调动学生的学习积极性，光进行小组互评是远远不够的，更重要的是小组之间的互评。这样才能引起小组之间的竞争，将评价的重心由激励个人转向集体竞争。

（2）任课教师的评价。首先，针对学生个人在课堂上的表现进行综合评价。我们知道，每个人的内心深处都想得到别人的肯定。基于此，教师要用赏识的心态去评价学生，不要吝啬赞美的语言，相信只要懂得赏识学生，学生定会变得越来越优秀，越来越自信。其次，对学生小组合作情况进行评价。“新课标”指出：“要注重对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯。”因此教师作为教学活动的组织者和领导者，要做到真正让学生活起来，让课堂活起来。

（3）学生的自我评价。教育家叶圣陶指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自求解决。”这种高层次的要求，要想达到，培养学生自我评价的能力是非常必要的。那么，什么是自我评价？它是一种自我反省的过程。学生通过自我评价进行自身的调整与完善，从而得到提高。作为教师，要大胆放手让学生进行自主评价，积极思考自己在整个学习活动过程中的表现。比如，在课堂小结时，教师可以提出：“说说今天你有哪些收获，对自己的课堂表现满意吗。”学生可以从各个方面谈自己的感想与收获，这样的自我评价，一定会成为学生自我完善的“催化剂”。

特别需要说的是，无论教师采用什么样的评价方式，都要以提高个体发展为原则，都要以提高健康全面发展為宗旨。时时刻刻都要做到以人为中心，善于从小组合作活动中发掘出闪光点，以此来促进学生自身的完善和发展。如此，无论是数学课堂还是学生，都会发生惊人的变化。

参考文献：

[1] 廖强.论小组合作学习理论在中学教育教学中的运用[D].湖南师范大学，2006.

[2] 钟祝平.初中班级小组合作管理研究[D].华东师范大学，2010.

[3] 尹磊石.初中数学合作学习教学模式的理论与实践[D].湖南师范大学，2006.