国际汉语教师的语言修养

2017-07-11赵永亮

决策与信息 2017年7期

赵永亮

[摘要] 国际汉语教学是一门语言艺术，国际汉语教师运用汉语的韵律美、节奏美，使学习者感受到汉语的艺术性、增强汉语知识的理解、激发汉语学习的兴趣，达到较好的教学效果，此乃国际汉语教师语言修养之本。国际汉语语言修养成为汉语言教师的核心，具体表现为国际汉语教师语言的特性、语言运用的基本要求。国际汉语教师提高语言修养的策略主要是形成个性风格，加深内在积淀。

[关键词] 国际汉语教师；语言修养；语言运用；语言艺术；教学艺术

[中图分类号] G40 [文獻标识码] A [文章编号] 1002-8129（2017）07-0042-07

随着国家综合实力的不断增强和“一带一路”的推进，全球范围内掀起了“汉语热”。从2004年第一家孔子学院开办以来，对外汉语教学的任务和策略不断发生改变，汉语教学的语境也随之发生改变，即汉语教学术语名称随之改为国际汉语教学。这样一来，对从事汉语教学的教师提出更高要求。尤其是如何充分运用汉语自身的语音特点——音韵美、节奏美，以及让教师自身丰富的汉语言和汉文化知识发挥作用，增强学生对汉语知识的理解，这是一个国际汉语教师的终身追求。

一、国际汉语教师语言修养的内涵及核心

国际汉语教师的语言修养是指国际汉语教师除了能够较为准确地使用汉语普通话语音规范，熟练运用汉语自身的语音特点——音韵、节奏外，还需具有丰富的汉语言、汉文化和教学理论知识素养，且具备良好个性、品质。由此看来，国际汉语教师的语言修养是衡量一个教师汉语教学水平高低的重要标准之一，也是评价汉语教学效果优良的参考依据之一。

国际汉语教师语言修养还可以被看成是国际汉语教师职业修养的重要组成部分，是教师在国外汉语教学职业生涯中与外国学生交往时所应遵循的行为规范和准则，是在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质的综合体现。

国际汉语教师语言修养的核心是增强汉文化传播力，即在遵循国际汉语教学规律，维护国家形象的同时，国际汉语教师要勤学善思、潜心研究，在国际汉语教育教学实践中规范自己的语言表达，自觉主动地提升语言修养，不断提高国际汉语教学效果，在增强汉文化传播力过程中发挥积极作用。

二、国际汉语教师语言修养的表现

教师语言修养主要体现在教师的口头语言、书面语言以及教师的体态语言三个方面。同样，国际汉语教师语言修养也概莫能外。

（一）口头语言

国际汉语教师的口头语言是通过汉语语音形式表现出来的。国际汉语教师口头语言应该准确、清晰，发音应该符合汉语普通话语音规范。凭借汉语语音的声调变化，其语速的快慢、语调的高低，无不充分展现汉语语音的节奏感和音韵美，并传递着不同的思想情感。比如：带领学生朗读唐朝诗人李白的五言绝句诗歌《静夜思》，体验汉语的音韵美，就能深受国际学生的喜爱。还有朱自清的散文《春》《荷塘月色》等。倘若条件许可，还可利用音响设备播放影音录像等等，可以收到更好效果。

（二）书面语言

国际汉语教师的书面语言是通过具体的文字形式表现的，通俗地讲，就是汉字书写功底、课堂板书以及书面文字表达。关于国际汉语教师的书面语言，一要写字规范，符合现代汉语简体字的书写笔顺、格式要求等。作为国际汉语教师若自己写的汉字都不规范、漂亮，就难以要求学生模仿书写了。因为汉字书写是国际学生学习的难点。二要表达准确、简洁明了。教师应根据不同国家不同汉语水平的学生的实际情况进行表达。比如对学生作业的评语、词汇教学中的遣词造句、语法修辞的运用等，尽量做到表述准确、明了。

（三）体态语言

我们每个国际汉语教师在与异国学生进行语言沟通过程中，难免使用表情、手势、动作等来辅助思想交流，增强表达能力。国际汉语教师的体态语言主要包括眼神、表情、手势、身姿、距离、音调节奏以至衣着服饰等等。国际汉语教师得体、优雅的举止，可以拉近与国际学生的心理距离。如果蓬头垢面、不修边幅，那么必然有损国际汉语教师在学生心目中的形象，使学生产生排斥心理。

三、国际汉语教师语言的特性

（一）规范性

作为国际汉语教师在从事汉语教育教学活动中必须使用标准普通话，且必须做到发音标准、口齿清晰。

（二）简明性

简明性是国际汉语教师语言修养的内在要求。国际汉语教师语言简明性的具体要求是语言运用要简单明了、通俗易懂，便于国际学生接受和理解。

（三）逻辑性

逻辑性表现在教师说话、行文方面必具有条理性、层次性。具体表现在新课导入和教学各环节以及高年级学生的写作课程等教学环节中。具有严谨逻辑性的教学课堂语言能够引发学生积极思考，并提高其学习兴趣。

（四）艺术性

语言教学是一门艺术。准确而简练的汉语言，能使国际学生对所学汉语知识一目了然；生动形象的语言，能使国际学生如临其境；语言幽默风趣、富于启发性的语言，能使国际学生在轻松、愉悦的教学氛围中兴趣盎然。国际汉语教师语言富于艺术性，汉语教育教学才会有感染力和吸引力。反之，单调、枯燥、呆板或程式化的汉语课堂语言，不仅影响国际学生的注意力和深入的思考，而且会影响汉语教育教学效果。

（五）科学性

语言是一门科学。既然是科学，那么在汉语教学过程中教师所使用的教学语言就应讲究科学。这就要求国际汉语教师对汉语知识的描述和界定要准确，并注意恰当使用语言学和汉语语言研究学科的专业术语。尤其在讲解汉语语音、词汇、语法、修辞等内容时，切忌使用口语化、不确定的或含糊性的言辞，比如“大致”“也许”之类。

（六）针对性

语言是传递知识信息的工具，要使之能达到预期的效果，那就必须根据学生汉语水平的不同程度采取具有针对性的教学语言。对于初级汉语水平的或零起点的学生，上课讲解时，教师一般不能大量地使用汉语语法术语，不能采用正常的语调、语速，要注重适度性。

国际汉语教师“要能根据教学的具体需要，选用灵活多样的语言表达方式。如，说明文教学，课堂语言要平实、严谨；议论文教学，课堂语言要雄辩有力；文学作品鉴赏课教学，课堂语言则要感情充沛。教师还应根据上课时间早晚、空间的大小、听课人数多少等因素来控制课堂语言的高低缓急和抑扬顿挫。”

四、国际汉语教师语言运用的基本要求

（一）精炼课堂教学用语

国际汉语教师要善于不断从教学语言信息中筛选、归纳一些常用语。包括课堂教学用语、教学评价常用語和课堂礼貌用语等。起初，学生可能听不懂，但通过多次重复之后，学生在自然而然之中理解，渐渐地建立起学习的信心。

（二）精心设计提问

课堂教学提问要根据学生汉语水平精心设计，重点考查学生对知识点信息掌握情况，这是检验教学效果的必要手段。“5W”提问法是针对初、中级水平学生设计的，对于高年级（较高水平）阶段学生效果不大，不能充分地启发学生积极思考，很难让学生参与到教学活动中去。再说。若学生回答如不符合题意，也正是“师者解惑”之时，正有学者所提出“课堂是允许学生出错的地方。教学不是把学生的思维固化和单一化，而是是通过鼓励、赞赏、讨论和思辨的方式使学生思维更活跃、思路更开阔、方法更多元。”

（三）热忱而充满激情的教学语言

根据二语习得的相关理论，非智力因素对学生学习效果起着积极作用。教师在课堂上，要善于运用富有表现力、形象生动的语言，调动和活跃课堂教学气氛。这样既能激发学生学习兴趣，又能感染学生并增强教学效果，进而提高学生汉语言交流及其表达能力。

（四）个性色彩鲜明的教学风格

由于国际汉语教师个人在性别、年龄、性格、学科背景和知识结构等方面存在差异，因此每个人的语言表达都会带有自身的个性色彩。而形成自己所特有的汉语教学风格，需要经过长时间地揣摩与锤炼，方能凑效。这应该成为每一个国际汉语教师努力的目标和方向。

（五）根据汉语教学的不同环节，汉语教学语言应有所不同

1.汉语课堂内容导入环节的汉语教学语言。课堂内容导入环节直接影响着汉语课堂教学的效度。课堂导入环节的汉语教学语言必须要有一定的启发性，既要体现汉语知识的连贯性，又要体现其不同性。比如：我们学习了中国的茶文化，知道了中国人是如何种茶、选茶、洗茶、品茶，以及中国茶的分类、茶具的选用与禁忌文化等。那么，接下来如何学习了解中国的戏剧文化，看看中国的戏剧文化有些分类与不同呢？这样做既能激活学生已有的知识，又能激发学生对新课程的好奇心。

2. 汉语课堂教学讲解环节的汉语教学语言。汉语课堂教学的一个重要环节是教师讲解环节，这是整个教学过程中教学重点与难点的重要体现。根据第二语言习得理论，教师讲解属于语言信息的输入过程，需要教师提供准确而严谨的知识理论信息。教学语言的组织和运用直接关系到教学效果的优劣。比如关联词语的正确选择与运用；事例的举例与论证逻辑关系；知识理论体系组织讲述的条理性、层次性、有序性等等。如要考虑到学生的可接受性，就要做到内容简明、语言简洁明晰、例句简单（尽量使用学生已学过的词语）。切忌用学生未知的信息（词语）讲述未知的术语、概念或理论知识内容。

3.汉语课堂小结环节的教学语言运用。课堂小结是汉语课堂教学的一个重要环节。这一环节的汉语教学语言不仅要精炼准确，而且要高度概括本节课（或单元）的主要内容，促使国际学生准确把握所学的新知识，还应注意帮助学生完成课后作业。

五、国际汉语教师语言对学生的影响

（一）良好的教师语言对学生产生积极影响

大量的事实证明，鼓励的语言催人奋进，生动的语言使人清晰，严密的语言使人可信，乐观的语言使人向上。国际汉语教师语言，在课堂上以及课后与学生交往中都有着举足轻重的作用，是交流的主要工具，更是情感的纽带。

（二）不良的教师对国际学生产生消极影响

高尔基说，“语言的真正美，在于言辞的清晰准确”。如若国际汉语教师语言不够准确，不仅会让国际学生学习知识时产生迷惑，而且能够潜移默化的影响学生的汉语言运用能力，进而影响他们对汉语学习的兴趣和热情。

（三）智慧的汉语课堂评价对国际学生的影响

1.评价应客观公正。国际汉语教师对学生课堂表现的评价，尽量不要带有主观感情色彩，要遵循一定的原则。要客观、公正、准确、实事求是地指出学生的正确与错误，既要给予肯定或赞扬，同时又要指出错误或提出具体的修改意见、建议等。

2.评价应具体且具有针对性。汉语课堂教师评价要针对学生具体的言语表达（一个句子或一段话或某一观点），而不是学生本人，即要体现“对事不对人”的原则。评价语言应具体，指导国际学生获得正确的汉语学习方法和习惯。

3.评价要彰显关爱。语言的魅力是无穷的。国际汉语教师要特别注重对课堂评价用语的修炼。无论学生的课堂语言表达正确与否，教师都要用积极的、充满关爱的评价语言鼓励学生，以此来激发学生参与课堂教学活动的兴趣和积极性。这样做不但活跃了课堂气氛，还可以让汉语课堂成为学生有效进行汉语实际操练和言语交际的场所。

六、提高国际汉语教师语言修养的策略

提高国际汉语教师语言修养不是仅仅要使用规范化的课堂用语或者教师职业语言，最重要的是提高国际汉语教师的个人素养。

（一）基本策略

1.强化自我诊断，形成良好个性风格。良好个性不是一朝一夕形成的，作为国际汉语教师，一旦将国际汉语教学作为自己所从事职业，除了遵循教师职业道德规范之外，还要逐步确立和完善良好的个性风格。良好个性风格即指良好的个人品德和较好的教风、教态。良好教风是指教学态度端正、认真、严谨；教态指仪容仪表整洁、表情丰富而积极、热情等。国际汉语教师要在这方面下大功夫。主要做法就是多请教同行、专家，多听他们的一些意见和指正。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，讲的就是这个道理。

2.加深内在积淀，丰富语言内涵。（1）精读专业书籍，夯实底气。作为国际汉语专业教师，首先必须阅读自己所从事的汉语教学学科的专业书籍，如：汉语课程论、汉语教学论、现代汉语语法、对外汉语教学语法、汉英语法对比（或汉--外语法对比）、语言教学交际法、汉语音韵学、汉语修辞、语言学、语义学、语用学等。其次，还应当精读教育学、心理学等相关书籍。（2）广泛涉猎文化书籍，涵养大气。中华文化历史悠久，博大浩瀚，中华文化概论（要略）、唐诗宋词（或古代文学作品选）、中国现当代文学作品选读、汉字文化、茶文化、酒文化、苏州园林艺术概览、中国地理、中国历史、中国戏曲艺术鉴赏、中国武术等等，国际汉语教师只有不断学习，增加人文素养，这样才能更好地传播中华文化。（3）增强艺术欣赏水平，培养艺术气息。真、善、美始终是艺术追求的永恒主题。在提升自身的艺术鉴赏品位基础上，可在课余或课上进行简单的艺术形式展示，丰富国际学生的汉语学习生活。比如：配乐诗朗诵、演唱歌曲、戏曲联唱、舞蹈表演或武术、剪纸、汉字书法等。

（二）勤学苦炼，刻意锤炼语言

讲课也属于语言表演艺术，教师要像演员那样刻苦练功，多在课后下功夫，不断锤炼自己的汉语教学语言。有些汉语教师带有浓重的方言口音，要多听、多模仿电视或电台播音员的发音。

若要较好地掌握汉语言艺术，除加强语言实践和锻炼外，还要将它作为国际汉语教育教学研究的重要课题。要努力钻研国际汉语教育教学与教法，不断形成自己的学术研究专长和拓宽自身研究领域，逐步提高自身的国际汉语教育教学学科素养。

七、结语

语言修养提升需要经过相当长的过程，绝非一蹴而就，可作为任何一个国际汉语言教师终身追求的目标。国际汉语言教师身上所肩负的使命承载着国家和民族的意志，任重而道远。他们的修养不但蕴含汉语教师学识、个性品德，教学风格，还包含丰富的汉语言和汉文化知识的内在功底和艺术素养，融多种素养为一体。只有不断提高国际汉语教师语言修养，汉语教育教学活动才能顺利开展，学生才能获得更多收获，中国的汉语国际推广工作才能有效推进。

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