因地制宜 与时俱进

刘小明

曾多次带领学生到北京参加全国作文大赛颁奖大会，曾有多名语文教师、作文教师向我求教材，我指着自己的脑袋笑答：“真对不起，教材都在这里，没法奉送。”他们又问：“你的教材来自何处？”我又笑答：“来自学生的作文。”

本人是一位不驰名的作家，创办“快乐作文培训学校”十几年来，的确取得了一点儿成绩，学生在全国公开发行的报刊上发表作文、诗歌1700余篇，荣获各种奖项近千人次，冰心作文杯、鲁迅青少年文学奖，均多次荣获一、二、三等奖。为此，走访的、听课的领导和教师络绎不绝，在高兴与自豪之中，本人更加谨慎。

美国写作导师克利弗说得好：“在所有艺术门类中，写作的教学是最含混不清、缺乏连贯性的，也是最没有条理的。”“事实证明，学会如何辅导别人是一项更加艰巨的任务，这项工作比自己学会如何写作还要难得多。”克利弗大学时期曾经跟过两位著名作家学写作，结果学得云里雾里，灰心丧气，这两名教授均为写得好，却不会教，于是克利弗总结出了以上这些箴言。他后来写作成功后，创建了“作家阁楼”教人写作，他自我估测：“正确的指导，能够让学习者抵达目的地的速度至少提高十倍。”我从自己多年的从教经历中也总结一条：方法比知识更重要。

我本人在全国公开发行的报刊上发表各类体裁的文学作品几百篇，有许多失败的教训和成功的经验，怎样把这些教训和经验变成学生的东西呢？这里确有一个深奥的秘籍，也许要成为一位培训老师用的时间、下的功夫，比成为一名好作家用的时间、花的工夫还要长，下的功夫还要大。教师教得好，学生才能学得棒，教学相长，两者大有关系。我是一位作家，我不想是一个糟糕的作文培训老师，我每年都要订阅小学生报刊四十多份，看看各地学生的作文，读读一些老师的作文教辅文，揣揣各报刊的用稿宗旨。我听过许多作文名师的讲座和授课，我读过无数作文名师的专著，的确受益匪浅，但我从不把看到的、学到的作为信条，更不模仿，只作为借鉴和参考，我注重的还是自己的实战状况。

给自己的学生上课，一定要充分掌握自己学生的写作情况，适合自己学生的特点，不能瞎讲，不能只按教科书、参考书、名家的授课教案讲。整个世界、整个中国、一个省、一个县市、一个学校，同龄同年级的学生，地域不同，环境不同，个人素养不同，分别有许多共性，更有许多个性，学生作文的实践和优劣同样有共性也有个性。一份备课教案写出来，此地能用，彼地或许就不适用，此时能用，彼时不一定适用，必须因地制宜与时俱进，掌握什么时间，什么地点，什么学生，适合怎么教，教什么。我在2009年第10期《新作文·小学作文创新教学》刊登的《作文老师》，就是我的实战总结。作文既是一门语文课，也是一门政治课，更是一门艺术课，教作文不能本本主义，更不能经验主义。我的学生最多时达到480人，三、四、五、六每个年级120人，我一个人既是校长又是主讲老师。课，我一人讲；作业，我一人改。打字员、生活老师，从不让他们插嘴插手。为什么？不累吗？非常忙非常累，忙着累着摸索着并快乐着。批改每一本作文，回答每一个问题，都是为了掌握每一届学生、每一个学生的写作程度及写作需求，从中发现各年级共同的优点及不足，然后结合自己的写作得失，深入浅出地教给学生。

我的备课资料就是这样得来的，备课、上课、改作业、编辑校报、向各报刊呈稿、读书，非常充实。学生作文中的共同优点和共同不足，便是我的备课资料，编作授課卡片，学生们听后受益。现在我退休后移居云南西双版纳，担任着两家学生报刊的“名师教写作”及“名师导航”栏目撰稿人，仍订阅着20多份学生报刊，并带了当地十几位学生在身边，作为自己的作文教学实验田。一边读书，一边写自己的小说、散文、杂文、作文教辅文，一边教着学生写作文，从而激发写作文教辅文的灵感。

教学生作文时，该注意什么，发扬什么，克服什么，我一直坚守因地制宜，与时俱进的原则，认真为孩子们服务。半年时间，孩子们进步很明显，十几位学生已在全国公开发行的报刊上发表20多篇习作，我更坚信了自己的教授方法。