利用三维导学案提高初中数学课堂教学效率

黄秀玲

摘 要：“三维导学案”被认为是当前改进课堂教学效果，提高课堂教学效率的最有效手段。为此，教师结合工作实际，对“三维导学案”在初中数学课堂教学中的应用进行探讨显得尤为重要。教师可在明确“三维导学案”涵义、分析初中数学“三维导学案”构成基础上，对如何更好利用“三维导学案”提高初中数学课堂教学效率进行深入探析。

关键词：三维导学案；初中数学；课堂教学；效率

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.018

“导学案”是近些年来兴起的一种用于改进课堂教学效果，构建优质、高效课堂的有效手段。同时，越来越多的一线教师也开始在课堂上利用“导学案”来开展自主、合作及探究教学，旨在提高学生的自主学习能力、合作学习能力及探究学习能力。随着“导学案”应用的增多，对“导学案”也在不断地做出改进，“三维导学案”也由此产生。“三维导学案”被认为是当前改进课堂教学效果，提高课堂教学效率的最有效手段。因此，对于什么是“三维导学案”，其有哪几部分组成，以及如何应用来更好提高课堂教学的效率等问题，我们有必要进行深入探讨。为此，笔者结合工作实际，就“三维导学案”在初中数学课堂教学中的应用进行了专门探讨，旨在有效提高初中数学课堂的教学效率。

一、“三维导学案”概述

“三维导学案”是一种重要的“导学案”类型，由于具有预习案、学习案、反馈案三个“维度”，而美其名曰“三维导学案”。对于“预习案”来说，其是教师根据教学目的、教学目标等相关要求，及学生已经具备的知识基础、学习能力，精心设计、编制的“导学案”，主要以问题、练习等形式呈现给学生，旨在引领学生通过主动、自主、探究学习发现“新知识”。对于“学习案”来说，其是教师依据一个教学单元或某一节课的教学目标、要求、教学重难点情况来专门设计、编写的典型“例题”或者“问题”，以供学生在课堂上开展合作学习、探究学习，使学生在合作、探究中逐步掌握所学知识，完成相应学习目标。对于“反馈案”来说，其是指学生在完成了“预习案”“学习案”之后，为了巩固学生知识学习的效果而专门设计的“练习”，并要求学生“当堂完成”。这样，教师就可以在课堂上及时了解学生的学习效果，对教学过程做出改进。

二、初中数学“三维导学案”的构成

（一）初中数学“预习案”

学生利用“预习案”开展初中数学课程学习的过程基本上都是采用“自学”模式完成。其前后过程主要由“课前导学”和“尝试练习”两部分组成，需要完成从预习目标明示到预习成果检测的整个过程。对于“课前导学”，主要由学生利用课前时间，依据“学案”指引，标记、梳理出“问题”，然后利用相关工具书、教材等来尝试解决这些问题。对于“尝试练习”，则是在完成“课前导学”部分后，自主通过“学案”中的“练习”检测及时巩固预习效果。

（二）初中数学“学习案”

学生利用“学习案”开展初中数学课程学习的过程，主要采用“合作学习”模式完成，是以“学案”为主要内容载体，以“合作”为主要学习方法，从而达到预期学习目标的教学活动或者过程。具体的初中数学“学习案”，可以设计成“知识点拨”和“课内训练”两部分内容。对于“知识点拨”部分内容的学习，主要围绕本单元、本节课的重难点、考点内容展开；对于“课内训练”部分内容的学习，则主要是在教师指导下通过小组内成员之间“合作”来完成。

（三）初中数学“反馈案”

学生利用“反馈案”开展初中数学课程学习的过程，主要采用“检测习题”模式。具体来说，“检测习题”又可以分为“基础训练”和“拓展提高”两个组成部分。对于“基础训练”部分，是学生要掌握的本单元、本节的基础知识内容，是每一个学生都应该掌握的内容，也是教学目标的最低层次；对于“拓展提高”部分，主要目的是培养、提高学生的能力。一般情况下，都要求“反馈案”在课内完成，旨在有效检测教学目标完成情况，但特殊情况下也可以在课外完成。

三、利用“三维导学案”提高初中数学课堂教学效率的策略

（一）优化“三维导学案”设计，奠定高效课堂基础

首先，致力于“预习案”设计优化，本着由易到难的思路开展“阶梯设计”，从而有效引导学生由浅入深地学习课程内容。同时，针对“预习”特点，一定要充分考虑与解决好“难度”，因为难度过大很可能导致“预习案”失去学生“课前预习”的效果。其次，优化“学习案”设计。“学习案”的作用就在于变学生被动学习为教师指导下积极主动的自主学习。因此，在设计“学习案”时，第一要注意突出学生的主体地位，第二要变教师“教”的作用为“导”的作用，第三就是要体现本单元、本节课的重点内容、难点内容，脱离了教学重难点的“学习案”肯定是无效的。再次，优化“反馈案”设计。“反馈案”不仅起到巩固学生学习成果的作用，还起到向教师反馈学生学习效果的作用，因此其设计要注意与“预习案”“学习案”设计相结合。

（二）做好课堂教学前“预习案”使用的准备指导工作

初中数学课程“导学案”教学中，“预习案”的使用不同于“学习案”“反馈案”。“预习案”的使用是教学前，全程由学生“自学”完成，因此务必要做好“预习案”使用前的准备指导工作。所谓“凡事预则立，不预则废”，对于学生独立使用“预习案”开展“自学”来说更是如此。具体来说，首先要向学生言明学习态度，即必须认真对待“预习”，其次才是預习方法上的指导，确切说是“自主学习”方法上的指导。

（三）科学组织与开展数学课堂“导学案”教学工作

“三维导学案”是一种培养自主学习意识、合作学习意识与探究学习意识的有效教学手段。对于初中数学课堂上“学习案”“反馈案”教学的组织、开展，首先要求教师针对“学习案”组织、开展好小组内、小组间学生的探究、交流，引导与指导学生解决好合作、探究学习中遇到的问题。其次就是借助于“反馈案”了解学生对“学习案”所涉重点、难点内容的掌握情况，并根据了解的情况对学生的学习过程、学习方法，甚至是“学习案”“反馈案”本身进行及时的指导、调整。

参考文献：

[1] 侯玉莹，焦强磊.从导学到问学：课堂教学改革的新路向[J]. 当代教育理论与实践，2017（2）：20-23.

[2] 谭瑞军.数学“导学案”教学的再思考[J].教学与管理，2013（1）：49-51.

[3] 曹东霞，侯万胜.初中数学导学案课堂教学模式的雏议[J].延安大学学报（自然科学版）2016（4）：32-34.