构建餐桌式教学情境，提升初中数学学习效果

翟丽君

[摘 要] 關于初中数学的教学模式，人们一直在探讨. 其中传统的“插秧式”教学模式早已不能满足现代初中生学习发展的需要，在新课程改革背景的推动下，一种新的教学模式——餐桌式教学模式被挖掘出来. 本文旨在探析此种全新教学方式在初中数学教学中的实践运用.

[关键词] 初中数学；餐桌式教学；实践研究

餐桌式教学模式是一种以学生为主体，以教师为主导，平等、互动、和谐、高效的新型课堂教学模式. 其具体的呈现形式是学生在课堂上分组围成一圈，就像在家里的餐桌上一样，以小组为单位进行知识探讨. 初中数学课堂上，教师就采用这种教学模式，并不断挖掘，设计一个高效的餐桌式教学的策略. 关于其在初中数学课堂上的实践研究，具体体现在以下几个方面.

创设餐桌式教学的情境，激发

学生的学习兴趣

初中生的数学成绩不好，在数学课堂上的表现差，主要是因为学生缺乏学习数学的兴趣. 传统的教学方式是教师一个人在讲台上滔滔不绝地讲，全班学生在下面听，学生在倾听的这个过程中往往就走神了. 教师在综合考虑了各种因素后，积极响应新课改的号召，把餐桌式教学这种新的教学模式引进到课堂中来，并做好此种教学模式的第一步，为学生创设一个良好的餐桌式教学情境.

例如，某校初二的数学老师在给学生们讲解“画轴对称图形”这一章节的数学知识时，教师把班上的45名同学分为5人一组，一共9个学习小组，让每个小组的5个同学都围坐在一起，进行餐桌式教学. 教师在分组之后，并不急着进入本小节的学习，而是借用多媒体教学工具在PPT上向同学们展示几组漂亮的轴对称图形，其中展示的大部分图形都是教师从周边生活中拍摄得来的，展示图片的同时配备了一些轻松愉快的音乐. 此环节结束之后，教师让每个小组派代表说出他们在日常生活中所见到的轴对称图形. 教师在课堂的开始就以这样的方式为学生们创设了一个轻松和谐的餐桌式教学的氛围，此情境中有精美的图片，有轻快的音乐，还有从日常生活中发现的数学图形，无疑会吸引学生的注意力，激发学生探究学习的欲望. 这样在接下来，教师教学生们怎样画一个轴对称图形或是要求每个小组交出一个自己绘制的轴对称图形作品的时候，学生们都能十分高兴地配合教师设计的教学活动，并出色地完成制定的教学任务. 学生在这种餐桌式教学的情境中发现了学习数学的快乐，这对其今后学习数学知识有着很大的促进作用.

确立餐桌式教学的主体，发散

学生的数学思维

虽然人们一直在强调教师教学的主体是学生，但实际教学过程中真正以学生为主体的课堂教学并不是很普遍. 有些教师在课堂上就一味地追求自己的教学任务、教学目标是否完成，而忽视这个过程中学生的感受. 学生才是学习的中心，而教师只是一个辅导者的角色. 在初中数学的餐桌式教学中，其更加要求教师在教学中确立学生的主体地位，一切教学活动的开展均以为学生服务为宗旨.

例如，教师在指导初一的学生学习“统计调查”这一小节的数学知识时，教师采用的是餐桌式教学的方式，既然如此，就要把课堂真正地教给学生自己，让学生们自己去探究、去学习. 在前一小节学生刚刚学习了数据的收集、整理与描述的相关统计的基础知识，既然学生有了这个基础，那么教师就可以让班上的同学以餐桌式教学中的分组为单位，每个小组就教师提供的全班同学的身高数据，对这一数据进行整理、分析，制作出相关的统计图，并分析从数据中看出的问题. 教师让学生们以小组为单位完成这个教学任务，并参照本节课本上的内容，其间遇到不懂的问题，可以向教师请教，但教师也只是针对学生的问题给予指引，不会给学生答案，而是让学生自己去思考. 最后以小组为单位，每个小组的组长向全班同学展示出本组对数据处理的结果，并说出自己的思路与见解. 这样就使得学生在数学学习过程中变被动为主动了，一个小组的同学自己动脑解决数学问题，能不断思考，相互之间讨论，发表自己的见解，一步步完善本组的答案，最后交上一份让教师更为满意的答案. 教师在这个过程中不再是数学知识的灌输者，学生必须自己主动地汲取数学知识，能感觉到自己在学习中的地位越来越重，能自觉地去思考问题，不再单纯地依赖教师，这才达到了餐桌式教学的真正目的.

优化餐桌式教学的内容，培养

学生的创新精神

初中数学课堂上实施餐桌教学，其对教学内容的选取就更为严苛了. 教师在为学生设计餐桌式教学活动的时候，就要注意不要直接拿取教材上的内容，而应当在教材内容上融入更多新的知识，能激发学习兴趣、促进学生思考的数学内容，会进一步有效培养学生的创新精神.

例如，初三的学生在学习“反比例函数”这一章节内容的时候，教师在指导学生利用反比例函数解决实际问题时，就可以联系学生的生活实际，设计出具有创新意义的题目. 如下面这道题目：最近我国部分地区出现了H7N9病例，为了防止这一流感的传播，我们学校也将响应政府部门的指令，进行防流感消毒. 上个星期六在你们放假休息的时候，学校用药熏消毒法对我们教室进行了消毒，已知在此消毒药物释放过程中，室内每立方米空气的含药量y（毫克）与时间t（小时）成正比；药物释放完毕后，y与t的函数关系式为y=（a为常数），其图像如图1. 只有当空气中每立方米的含药量低于0.25毫克时，消毒人员才可以进教室，那么从药物释放开始，至少需要经过多少小时后，消毒人员才可以进教室？

教师设计的这个题目的时候， 就充分以当前热门话题作为素材，并以学生实际为指导，设计一个新颖的反比例函数的题目. 教师在给出这个题目后，就让同学们以餐桌式学习小组为单位对问题进行探讨，深度挖掘题目内涵. 以此题目为依据，教师让每个小组自己设计一道反比例函数的题目，给别的小组做，使得学生们不仅会做题目，还会出题目. 这对学生们的能力要求更高，需要小组的每个成员都开动脑筋，在解答这道题目的同时，不断创新自己的思维，自己设计出一个新的题目，实现从一个数学的学习者向数学知识的创造者和挖掘者的转化.

完善餐桌式教学的评价，促进

教与学双向发展

教学评价是完善教学、促进教学事业进步的一个重要的途径. 初中数学课堂上实施餐桌式教学这种新的教学模式后，更需要进行教学评价，这便于教师及时发现这种新的教学模式在实际运用中的优点和缺点，并对其中的不足进行及时的修正. 至于餐桌式教学的评价方式，教师也可以进行创新，变单一的评价为多项评价，即在每堂数学课结束之后，教师都空出5分钟的时间，先让每个学习小组的组与组之间进行打分，每个小组对教师在本堂课的表现进行中肯的评价，同时教师也针对每个学习小组在课上的表现提出自己的意见. 如此一来，教学评价不再单单只是教师一个人的事情，学生这个学习的主体也有效地参与到其中来了，评价的内容也更加完善，学生的意见弥补了教师在单一自己评价时候的漏洞. 同时，教师必须注意在评价的过程中所使用的语言和表达的方式，要注意对学生自尊的维护，表扬时可以比较直接的方式，给予意见时教师最好采用委婉的、学生能够接受的方式. 对于学生给出的意见，教师也要仔细考虑，不可忽视，课下教师还要对餐桌式教学的实践效果进行更加透彻的分析，并不断加以完善，以期在下一次数学课堂上为学生打造出更为优质的餐桌式教学.

总的来说，初中数学餐桌式教学模式在实际中投入使用之后，收到了良好的反馈. 数学课堂上实施这种新的教学模式之后，学生学习的积极性得到了很大的提高，数学思维能力得到了发展. 此种教学方式突破了原有教学的局限，不仅对于学生，对于教师而言，也改变了其对教学的认知，即在教学事业的不断发展过程中，要积极吸取新的资源与思想，努力为初中生打造出更高质量的数学课堂.