幼儿园音乐活动中的情境教学探讨

穆晓娟

摘 要：在幼儿园音乐活动中，可以运用多种审美因素，创设有效的情境，激发幼儿的内在需要，把幼儿引入到身临其境的学习氛围中。奥尔夫曾说：“音乐教师的作用不是去鉴定音乐素质的好与差，而是让学生心中的音乐种子去生根发芽。”如何让幼儿的音乐种子能够正常生根发芽呢？一直在探索着、研究着、学习着。

关键词：音乐活动；情境教学；肢体语言

我发现在幼儿园音乐活动中创设有效的情境教学是一个很好的教学方法，教师要充分利用幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿学习音乐的兴趣和好奇心，调动幼儿的求知欲望、发展幼儿的创造性思维、培养幼儿的发现精神。

一、情境教学“情境元素”巧运用

情境创设的内涵是从整体角度考虑教与学的和谐发展。通过不同途径，运用各种方式，唤起幼儿已有的知识经验、生活经验，积极营造有利于幼儿主动参与、主动发展、主动体验的氛围。只有让幼儿融入情境中，才能真正理解音乐，主动地参与音乐活动，并创造性地加以表现。做好音乐活动中的情境性，要注重以下几点：

1.注重“情”“境”相融

教师必须用情感激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习积极性，在音乐活动中都应满含情感，让情感与情境相结合，做出正确的表现和渲染，与幼儿分享自己的体验。如，音乐表演活动《小动物走》，教师鼓励、引导幼儿大胆、自然进行表演。期间，教师创设了一定的情境：小鸡和鸡妈妈一起感受找虫乐趣时，我提到：“小鸡们有没有找到小虫子呀？开心吗？小鸡叽叽叫吧！”这时，阳×低着头说：“老师，我找到小虫子了？”我好奇地问：“在哪里呢？”“看，在这儿呢！”我好奇地低下头，许多小朋友也围了过来，原来阳×极富想象力的将地上一个红苹果的贴纸当做了小虫子，针对此现象，我并没有否认阳×的观点，说道：“真的有小虫子呀！小鸡快点捉虫子吃吧！小鸡是怎样捉虫子的呢？”只见阳×低下头、弯下腰像模像样地啄着虫子。

2.注重“音”“影”结合

教师有声语言往往与音乐相互干扰，因此在引导幼儿倾听音乐时，教师的体态语言就显得格外突出，真正达到了“此时无声胜有声”的效果！如，《大树妈妈》是一首抒情的歌曲，旋律简单但优美，而且融入了摇篮曲的风格，将大树比喻成小鸟的家——摇篮。本次活动中，我首先把大树妈妈的音乐作为背景，通过肢体语言的无声表演让孩子们投入到情节中、乐曲中。接着创设一种温馨的音乐情境，我来扮演大树妈妈，幼儿扮演鸟宝宝，一起来完整地欣赏一遍音乐，下雨了，在大树妈妈的绿伞下，小鸟们和大树妈妈相互依偎，在通过边听歌曲感受旋律的同时感受大树妈妈关爱小鸟的情感。在整个教学过程中，教师引导幼儿尽其所能去感受音乐，挖掘幼儿心灵深处的东西，并给予幼儿发自内心的鼓励。

二、情境教学“师显神通”很重要

教师要用充满感情的教学语言去撞击幼儿的心灵，首先自己要能沉浸于教学内容中，进入角色。正如同制作电影的核心人物“导演”，首先，“导演”自身就应充分挖掘、了解“角色”的性格、人物特点。其次，一个充满激情的“导演”才能感染身边的每一位演员，引导“演员”投入到情境、人物中。

1.辐射

教师充分利用自己创设的情境来吸引全体幼儿参与到活动中，让互动呈辐射状，以提高活动的有效性。如，音乐活动《我爱我的小动物》中，当我提到：“还有哪些小动物也来学本领啦？它们是怎么走的，怎么叫的呢？”当许多孩子讲到熟悉的动物时，马上引起了伙伴的共鸣，他们马上能对不同的动物进行不同的表演，如，小猫、小狗、小鸭子等等，班上的机灵鬼××说：“还有牛也来了，”随即我便让××进行表演，孩子的表演惟妙惟肖，引来了其他伙伴的效仿。

2.示范

“导演”的面部表情、肢体语言对演员的演技好坏有着直接的关系。而创设情境的我们实际上就是一名“导演”，需要尽自己的表演让“小演员”进入自己所创设的情境中。如，在《拔萝卜》的表演活动中，让他们一起来模仿故事中各个人物的样子与神态，对于一些稍难的角色，如老公公，老婆婆，我就先把这两个角色的动作、神情给幼儿示范了一遍，再接下来让幼儿模仿小花狗、小花猫等角色，孩子们表演得游刃有余。在活动中，大部分幼儿都能积极主动地参与到活动中，感受到成功的乐趣，获得积极的情感体验。

三、情境教学“个性展示”凸效果

在音乐活动中要创设与乐曲表现内容相适应的教学情境，激发幼儿富有感情地表演，以情带声，声情并茂，调动每个幼儿参与的积极性，培养幼儿的自信心，使他们在音乐活动中受到美的愉悦、美的熏陶。

1.我的地盘我做主

在《拔萝卜》的活动中，幼儿在音乐伴奏下，六个小朋友自己商量成为一组并自主分配角色，随着旋律一个拉着一个、一前一后地进行着表演，通过自己的方式讲述着角色间的对话，表演氛围浓厚，孩子们的参与度极高！孩子们作为一个个“小演员”正在自己的“地盘”中施展着属于自己的“魔法”，沉浸于“音乐”城堡中。

2.我的快乐你分享

在音乐教学中，教师创设有效的情境，营造愉快的学习氛围，能让幼儿在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入了角色，接受新知识。如，在音乐活动《找朋友》中，教师与幼儿进行良好的互动，让幼儿在韵律活动中真正地玩起来、动起来。通过让幼儿两两合作进行拍手、找朋友、敬礼和握手等环节让幼儿玩得不亦乐乎。可以说，在动态情境中实现了师生互动、生生互动，使活动趣味性十足，幼儿将自己的快乐情绪传递给了我们，真正让我们感受、分享了属于他们的快乐。

教师精心创设的富有情趣的音乐教学情境，让幼儿带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，参与音乐活动，并使音乐活动成为幼儿精神上的家园，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵中美好的东西。如果将教学课堂比作幼儿施展才能的“舞台”，那我们更应善用教学情境來搭建“舞台”，如果将教师比作“导演”，那就更应该千方百计、各显神通地引导这群“小演员”，将他们带领到音乐世界中，让“小演员”在音乐舞台上大放异彩！