“互联网+”背景下高职院校创新创业教育探索

摘 要：在“大众创业、万众创新”的国家大背景下，高职院校如何进行创新创业教育、培养创新创业人才，成为当前高职院校教育最为关心的问题。基于互联网时代背景，高职院校开展创新创业教育具有必要性，对创新创业型人才培养应在教育理念、课程开发、师资建设、教育平台方面进行新的探索。高职院校应优化现有的教育资源，对“专业+创业”融入式、“导师+项目+团队”创新、“分级递进式”等创新创业教育模式进行有效探索，并结合校情构建新的创新创业教育模式。

关键词：“互联网+”；高职院校；创新创业；教育模式

作者简介：安光（1972-），男，江西万安人，江西省高等院校毕业生就业工作办公室创业指导科科长，副教授，研究方向为大学生就业创业研究。

基金项目：2015-2016年度全国高校毕业生就业创业课题“大学生创新创业指导课程现状、模式及开发研究”（编号：15jycy001），主持人：陈学军。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）36-0034-04

近年来，国家高度重视高等职业教育的发展，尤其是十分关注大学生创新创业教育工作，从国家战略目标提出了要加强高校大学生创新创业教育的支持力度。目前高职院校在“互联网+”时代背景下要求大学生创新创业教育进行创新发展，构建新的教育模式，雖然创新创业教育面临了一些困境和问题，但有些高职院校的创新创业教育模式值得我们学习借鉴，因此，本文通过对创新创业教育的探索，总结出“互联网+”时代背景下高职院校创新创业模式，为高职院校学生创新创业教育提供新思路，构建高职院校创新创业教育新体系，促进高职院校大学生就业。

一、“互联网+”时代背景下高职院校开展创新创业教育的必要性

2015年国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，站在国家实施创新驱动发展战略，推动了高等学校创新创业教育改革，将在高校普及创新创业教育确定为国家长期政策导向。近年来，高职院校积极相应国家政策，开展了创新创业教育课程。

（一）“互联网+”背景下高职院校开展创新创业教育是时代发展之要求

2016年全国大学生毕业人数高达765万人，面对如此竞争激烈的市场环境，高职院校学生的实践能力与创新精神的培养显得尤为重要。进入21世纪以来，信息技术高速发展，互联网已经普及到千家万户，从世界经济发展趋势看依托互联网平台创新企业创新发展，越来越被重视，我国提出“互联网+”的发展模式开始创新发展，以实现中国梦。高职院校作为人才培养的场所，需要吸收新时代的发展理念，将时代特点与环境的变化融入到人才培养模式中，促进高职大学生的知识水平提高和创新能力的增强，创业教育是素质教育时代特征的体现，也是互联网时代和经济发展的迫切需求。

（二）“互联网+”时代背景下高职院校开展创新创业教育是高职院校服务地方区域经济职能之要求

高职院校不仅肩负着为国家输送高素质人才的使命，而且担负着社会服务的重要职能。随着地方经济的发展，需要高职院校探索研究新时代背景下的人才培养模式，在教育改革方面能够切合经济发展要求，将高职学生的创新创业纳入课程体系，引导青年关注社会发展问题，引入到创新创业的发展轨道，以此促进地方经济的发展。

（三）“互联网+”时代背景下高职院校开展创新创业教育是高职学生素质提升之必须

在国家实现创新型国家的战略目标下，高职院校应为社会输送高素质、高技能、创新型应用技术人才。高职大学生在科技飞速发展的今天，高职学生面临社会的竞争压力越来越大，想要在社会中获取成功，就必须具备实践能力、创新能力和创业能力，大学生群体充满活力、有激情，但社会经验不足，急于求成、缺乏市场意识，综合素质较弱，所以容易创业失败。开展创新创业教育课程可以弥补不足，突出自身的优势，掌握丰富的创业知识，了解市场，增强创业的信心，提高高职学生的综合素质，帮助高职学生实现个人价值。

二、“互联网+”时代背景下开展高职院校创新创业教育的思路

（一）转变教育理念，创新高职院校人才培养模式

高职院校首先要转变教育理念，将学生的素质提高和创新能力培养作为学校重点的发展目标，在做好专业教育的同时也推动创新创业教育的发展。当前，我国的创新创业教育与欧美国家相比，还存在很大的差距，由于创新创业教育体系不够完善，很多高职院校存在着形式化，没能够将创新创业教育专业教育融合起来。因此，学校的领导者和教师都应该树立正确的意识，认识到高职院校开设创新创业课程的意义，专业教育与创新创业教育是相辅相成的，只有两者融合才能推动高职教育的有效开展，在专业教育中融合创新创业可以有效激活专业知识的单调性，加入新鲜血液，激发学生学习的兴趣，在创新创业教育上结合专业知识，能够让学生贴近实际，发挥自身的专业优势，提高学生的学习效果。两者的融合使学生在专业学习过程中体验行业发展的最新动态，解决专业学习过程中的实际难题，更加了解行业最新需求和对人才的要求，同时对该行业的创新与发展有一定的思考，为专业知识的更好运用和自主创新创业奠定基础。

（二）加强师资队伍建设，提升教师创新创业素养

在“互联网+”时代下，高职院校要做好大学生创新创业教育，就必须培养一批具有创新创业精神和创新创业技能的高职教师队伍，提升高职院校专业教师在教育教学中的创新创业素质。一方面，在“互联网+”时代背景下由于知识更新速度快，信息量大，教师需要不断学习，调整自己的知识结构，创新创业课程的专任教师讲授创新创业综合知识的同时联系多学科知识，将市场营销、人力资源、企业管理等方面知识充实到自己课堂上。同时，加强对高职教育素质的培养，聘请有丰富实践经验的专家与教师进行座谈交流，或是邀请企业的管理者对教师进行培训，扩大高职教师的视野，拓宽教学思路。通过教师自身素质的提高带动学生的创业激情，建设一支具备创新创业意识的高素质人才素质。通过自身素质的提高以完成创新创业教育的教学工作。另一方面，学校要从社会各行业中聘请相关创业人士加入到教师队伍建设中，让企业家作为高职院校的兼职教师，专门从事高职院校的创新创业课程的教学，将最新的管理理念与创业实践带入课堂，通过校内校外合作的方式，扩大创新创业的师资队伍建设。同时，可以充分利用校友资源，成功创业的校友可以回到母亲分享成功经验，母校为校友企业提供人才支持，通过校友与母校的良性互动，学校可以获得创业导师、创业经验、教育基地和就业基地等资源，促进创业企业集群式成长[1]。

（三）加强课程开发建设，构建创新创业教育课程体系

从2015年起，创新创业教育在全国高校进行普及，发展时间较短，课程开发建设还不够成熟，据了解，很多学校的创新创业课程建设并不重视，没真正地纳入到学校课程体系中，有些学校仅仅开展创业讲座、创业计划大赛等，尚未形成科学系统的课程体系。然而，课程是实现教育目标的重要保证，高职院校创新创业教育的课程建设是专业建设的核心，是开展实现创新创业教育的重要载体，课程体系建设包括了课程内容建设。因此，高职院校对创新创业教育的课程建设要融入到学校整个人才培养过程中，将创新理念应用于通识课程和专业课程教学中，增加有关创业的选修课程，提高创新创业教育的选修课程比例，拓宽大学生选择课程的空间，形成相互渗透和补充的创新创业体系。在课程建设中注重把握好课程定位、课时、课程内容、教育教学方法的选择等方面，教学方法要改变以往的以传授知识为主的填鸭式教学模式，转变以项目化、启发式、案例式、问题式和讨论式等各种教学方法的综合运用，有专门的课程研发人员对课程进行建设，使高职院校课程设置上有整体的规划，如设置高职教育特色的校本课程、对课程计划进行监督调整、打造和推广创新创业的精品课程，使实现高职院校的创新创业课程资源分享，以达到学校对大学生的创业意识和能力培养的目标[2]。

（四）搭建创新创业平台，实现教育资源共享

高职院校在开展创新创业课程最大的问题就是校内实训大多纸上谈兵，很少有创业教育训练，只有较少的时间活动，构不成创业理论知识的应用学习平台。创新创业教育课程需要通过实践平台，对高职学生进行实践层面的训练，课程的形式以课内与课外结合、第一课堂与第二课堂结合、教学实践与社会实践、生产的结合的方式，全面提升高职学生的创新创业能力，因此，高职院校要打造一个创业孵化平台，作为一个创业项目运行的载体，让学生通过该平台将创业知识运用于实践，通过资金、场地、项目等对学生的创业实战能力进行培养。加强创新创业教育的网络资源建设，建立全国性的创业教育网络资源联盟，整合创业教育资源，实现教育资源共享，可以联合几个学校成立创业基地、大学生文化创业园，组织学生在这些场所进行实训[3]。

三、“互联网+”背景下高职院校创新创业教育的人才培养模式

随着人们对创新创业教育的认识加深，越来越多的高职院校对创新创业教育模式进行研究探索，目前，在“互联网+”背景下高职院校能够有效推动创新创业教育的人才培养模式有以下几种。

（一）“专业+创业”融入式的创新创业教育模式

创业教育是专业教育的有机组成部分，专业教育是创业教育的基础，两者之间共同组合，不可分割。“专业+创业”融入式的创新创业教育模式的基本思路是：面向全体专业开设创业课程，面向部分专业，设立专业创业实验班，探索面向不同专业学生群体的创业学生群体的创业人才培养新模式，提高学生的创业综合素质。以专业为基点，以点带面，将创业创新课程融入到专业课程和通识课程，培养专业理论基础与技能扎实、创新创业实践能力较强的人才，并在人才培养计划中明确实验、实习、实训、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节的要求。创新创业教育中的专业课设置4-6个学分，将创业相关课程作为必修课融入到各专业课程模块中设置的创新创业类学分课程。在高职院校开展SYB项目培训、SAB创业课程，开设创业管理等相关课程，学校设置30-40个选修课程，构建融入式的创业课程体系。同时，充分结合互联网新技术，由传统线下教学向线上线下混合式教学转变，依托专业必修课程，任课老师可以将线下面授课程内容和知识点详解通过互联网教学平台上传，通过线上互动提问、答疑的方式，加深学生对创新创业课程的理解。为了加强学生理论结合实践的能力，以专业基地带动创业孵化器的发展，以某些专业班作为创业实验班，教师主要围绕创业意识、创业计划书、创业技能培训等组织教学，进而在学校成立初级孵化器，使一部分具有可行性、较为成熟的项目组建创业团队或企业，在校园内进行孵化，经过初级孵化后，在项目运行良好，进入高层次的孵化。

（二）“导师+项目+团队”创新创业教育模式

“导师+项目+团队”培养模式，主要是以专业为依托，以项目为载体，通过组织学生团队的形式开展创新创业教育的实践活动。同时，专业教师或科研人员指导学生创新创业，教师也可以将自己研究的课题与学生的创新创业项目结合起来，组建项目化的学生团队，形成“导师+项目+团队”的模式[4]。这种模式最大的特点就是以项目为载体，推动教学与科研的共同发展。在课程方面，构建专业探索、实践理论与体验并举的课程体系，主要由公共基础课、专业基础课、专业核心课、岗位方向课构成，这些课程主要面向全体学生，分为社会责任培养课、创新创业培养课、生涯与职业发展、社会实践与志愿服务课。课程的实施主要是以专业为单位进行授课，但是个别课程是导师+项目+团队的形式进行，以团队的组织形式展开创业项目的课程教学。通过教学活动对学生进行系统的创新创业知识教育，对高职院校的大学生进行普及创新创业教育，并以導师负责的方式推动创新创业的实践指导，导师对团队的学生进行专业指导和创新创业指导，以互联网的时代特点，充分利用网络教学平台，学生根据自己的喜好，在线上选自己喜欢的导师或者项目，导师将项目相关的课程上传到网络课堂，学生随时点击学习，并通过线上互动的方式与导师进行交流，这样的方式既可以让老师提高创新能力，积极进行创新创业指导教学，又可以加快研究项目转化，发挥科研优势，实现专业理论知识向创新创业实践的转化。团队建设方面，团队既可以通过团员之间互补，增强团队力量，又可以培养学生的合作能力，团队精神，团队学习采取任务驱动法，以任务为纽带，实现团队的跨学科、跨领域的合作发展。“导师+项目+团队”创新创业教育模式，立足项目特色、团队培养，以导师为主导的新模式，能够有效提高学生的综合素质。

三、“分级递进式”创新创业教育模式

“分级递进式”创新创业教育模式主要的思路是：对高职院校大学生的创新创业教育根据创新创业教育的培养目标进行分步骤、分级别进行，建立针对不同年级、不同专业学生的递进式创新创业教育体系[5]。对高职院校一年级的学生，实施通识性教育，在大学生入学时应注重基础能力的培养和创业意识的培养，比如外语听说能力、计算机能力，同时开设多门通识性创业课程，比如《职业生涯规划》、《就业与创业指导》、《创新创业基础》等。除了基础性课程以外，还可以让大一的学生多听创业讲座，与优秀创业校友进行交流。同时，将课堂讲授、网络课程辅助教学二者有机结合，增加网络课程趣味性，增强学生参与度，发挥互联网+优势，通过课堂讲授与网络课程唤起对创新创业的意识，激发创业兴趣。对于二年级学生，主要是专业能力的培养，掌握专业技能，进行生产实习、顶岗实习等，通过实践了解行业的发展，同时在专业人才培养方案中加入创新创业理论课程，课程内容应采取递进式的模式，以创业项目为依托，针对高职院校不同专业开设相应的专业创新创业课程，针对某一类型的专业建立创业项目，发挥专业优势，巩固专业知识，鼓励学生应用专业知识，参与创业实践。同时，通过组织开展各类社团活动，经常组织各种各样的创业比赛等形式，鼓励和引导学生积极参与创业知识的学习。对于三年级学生，在专业知识与综合能力方面都比较成熟，具备创新创业的某些条件，对于这部分学生，可以组织组织专家、学者、企业家、双师型教师等组成专门的创新创业课程开发委员会，对大三学生的创业项目进行评估，选出一些创业导师，带领大三学生进行创业项目实践并加以指导，同时大三学生参与到SYB培训、创业实践培训课程，课程内容更深入，更加专业，并对创新创业课程进一步开发与设计[6]。在递进式发展的前提下，以项目竞赛的方式促进学生的创新创业能力的提高。高职院校采取“分级递进式”创新创业教育模式，需要全校课程体系贯彻统一的思想，同时需要“校政行企”通力合作，在互联网背景下，充分网络空间资源课程解决教学资源匮乏的问题，各高职院校都开设有创新创业课程，可以将优质课程上传到网络空间，由其他学校老师进行评价，以促进课程的改进建设，此外，各高职院校可以在组织制度、学术研究、师资队伍、教材建设、场地经费等方面提供保障。

四、总结

综上所述，“互联网+”时代背景下高职院校开展创新创业教育是实现国家创新驱动战略的紧迫要求，是符合时代发展的要求，是高职服务地方区域经济职能的需要，也是高职学生素质提升的重要途径，因此，“互联网+”时代背景下高职院校开展创新创业教育是有必要性。高职院校要结合本校的特点，不断探索和完善专业创新创业教育模式，目前高职院校在实践过程中探索的“专业+创业”融入式的创新创业教育模式、“导师+项目+团队”创新创业教育模式、“分级递进式”创新创业教育模式，通过创新创业教育模式的探索和实践，培养出适应时代要求的懂专业、能创业、会管理的复合型创新人才。

参考文献：

[1]邢娣凤.高职院校创新创业教育的路径选择[J].黑龙江高教研究，2011（4）：86-88.

[2]彭文博，尹新明，李冠峰，等.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].课堂教学，2010（4）：55-57.

[3]白广申.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育改革探索[J].广州职业教育論坛，2016（2）：1-5.

[4]史建磊，宰文珊，许方程.高职农类专业“导师+项目+团队”创新创业教育模式探索与实践[J].高等农业教育，2015（7）：105-108.

[5]李隽，曹玉平.高职院校“分级递进式”创新创业教育体系构建研究[J].职教论坛，2016（26）：27-29.

[6]王涛.高职院校创新创业教育模式探索——以成都创业学院为例[J].职业技术教育，2015（2）：53-56.

责任编辑 蔡久评