数学教学应渗透情感教育

刘秀球

摘要：情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。本文将结合笔者的教学实践，就如何在数学教学中实施情感教育进行论述。

关键词：情感教育；数学教学；渗透

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0060

情感是一个人的灵魂，情感教育在数学教育中都起着非常重要的作用。教师可以通过对数学的爱、对学生的爱、展示数学的内在美、数学与生活的联系以及利用数学史来渗透情感教育。情感教育要始终贯彻于数学教育中，以提高数学课的教学质量，使素质教育真正落到实处。由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，笔者认为情感教育应从以下几个方面渗透：

一、通过数学教师自身对数学的爱渗透情感教育

古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。其次，作为一名数学教师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然地也会爱数学，把听你的数学课当成一种享受。从而创造出良好的学习氛围，激发学习数学的情趣。最后，还要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新知识结构。如基因、克隆、税收、储蓄、股份等。要求教师平时就要注意通过报刊、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，掌握一些现代信息技术知识，随时更新自己的知识结构，做好学科之间的沟通与综合。这使得你的学生从心理上敬佩你，从而激发学生虚心向你学习数学知识的情感。

二、通过对学生的“爱”渗透情感教育

如果学生对教师产生良好的情感，则一定会迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。

记得2002年，笔者刚从芜湖师范专科学校毕业，被聘任到现在的中学任教八年级数学，由于当时笔者的口音有点不一样，个头也比较小，笔者当时校长很担心学生可能因为自己是一个外乡人而不学好数学。但一个之后的月考成绩显示：笔者教的两个班数学的平均分都比别的班高。到期末时每个班均高别人的班级10分左右。结果摆在眼前，让很多教师包括校长都大吃一惊。你肯定要问我是怎么做到的？很简单，笔者就是把自己对学生的热爱传递给了几乎每一位学生，笔者只是把情感教学运用在了教学中，做了一位教师应该做的事。这样，使学生从感情上喜欢自己的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了、积极性高了，仅半个学期，成绩就有如此大幅度提高。

三、通过展示数学的内在美渗透情感教育

数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求，数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理性，又具有美。数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果学生能夠体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学学习产生持久的、执著的追求。比如，数学最基本的语言是文字语言、图像语言和符号语言。罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。”当学生看到长长的语言文字化作简洁直观的符号后，他们会感到如果说数学是思维的体操，那么数学符号的组合则谱成了体操进行曲。我们可以通过平时的教学过程让学生感受数学的内在美和趣味美。

案例一：学习 “黄金分割”时，让学生查找资料比较“黄金分割”与普通图形给人在视觉上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。

案例二：结合“轴对称”图形，可以介绍中国的古代建筑很多都是对称的，如天安门、故宫，这里面还有很深的文化背景呢！可以鼓励学生浏览这方面的史料，增进学生对中国文化和历史的了解。现代建筑中的 “对称”也比比皆是。

案例三：浙教版数学七年级下册教材的《事件的可能性》。

教师从猜一猜的游戏情景引入，使学生在有趣的游戏中初步接触“可能性”，直接感受到“可能性”与现实生活的联系，唤起学生探究新知的愿望。当学生在摸球游戏中发现哪种颜色的球数量多，摸出的可能性就大，那种球的数量少摸出的可能性就小时，有学生提出：“可能性是有大小的，可能性的大小和数量的多少有关系。”是这样吗？教师激发学生，怎样进一步证明你的发现呢？学生产生了继续研究的愿望和动力，他们建议：如果两种颜色的球一样多，那么摸出的可能性也应该一样或者是差不多！为了证实自己的发现，他们会主动地投入到教师所设计的实验。

四、通过数学与生活的联系渗透情感教育

数学作为全世界都通用的唯一学科，与生活的联系越来越紧密，数学渗透在建筑和技术中，渗透在经济和国家管理中，可以说数学铸造了整个世界，只有让学生感到这就是数学的特点和优点，才能更积极地投入到数学学习中。因此，在教学中，教师应结合教材内容让学生明确学习目的，体验数学的社会需要性，从而形成情感需要。在教学中，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上运用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。

案例四：笔者在给九年级学生上应用题专项复习时，特意设计了与学生生活有关的旅游中票价的问题。让学生运用所学的数学知识来计算旅游中几种不同方案的票价，看看哪种方案最便宜。像这样计算景点门票、租船船票等、与学生生活联系密切、学生感兴趣的话题做为题材，使学生感受到了数学与日常生活的紧密联系，感受到了生活中处处有数学，体会到数学学习强大的魅力，数学课堂充满智慧和乐趣，从而大大激发了学生学习的积极性，激发了学习数学的兴趣，增强了学习数学的现实意义。使学生对数学的社会位置，有足够的认识和体验，对数学本身建立起尊敬感和需求感，以此调动、激发学生对数学学习的美好情感，让学生从内心感到需要学习数学，开始有目的地学习数学，直到为实现远大目标而致力于数学学习。

五、利用数学史渗透情感教育

数学是一门既非常严谨逻辑性又十分强的学科，同时还是十分丰富多彩生动形象的学科。教学中除应注重其严谨性，掌握比较详实的数学史料外，还要把握教材内容和学生心理特点，将数学史料适时融于教学中，用生动的事例及故事激发学生的学习兴趣。譬如，在学习一元一次方程这一章时，特别向学生介绍“代数学之父”丢番图是最早引入了未知数，建立方程，对未知数加以运算，以及他的生平事迹和《希腊诗文选》中收录了丢番图的墓志铭的内容。学生在聚精会神地了解这些知识的来龙去脉的过程中，会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家那种坚持不懈的工作热情所感动，从而加强情感教育，激发学生学习数学的自觉性和积极性，促进其意志的培养和良好性格的形成。因此，编选好数学史料与题目，创设好的氛围，便能激起学生探究的欲望，展开积极的思维，同时也培养了学生解题的能力。

另外，在课堂教学过程中还要重视数学模型和数形结合教学，增强情感的自我控制作用。初中生在学习数学中常以情感支配理智，心理品质不成熟，自控能力有限；不容易保持长期的学习热情。这就要求教师用辩证的观点、发展的观点、相互联系的观点，根据学生意志的强弱，强化感情的自我控制教育。因此，数学教学时应尽可能地多利用数学模型、挂图、幻灯等一些有效的教学媒介，强化数形结合，创设教学情境，使学生在情感渲染的环境中，在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。当然，培养情感的自控能力不是一劳永逸的，这需要教师经常不断地从情感上激发学生学习的动机，调动他们的学习积极性。

总之，在数学教学中，我们只要自始至终坚持以学生为主体，重视情感教育，就能提高数学教育的实效性。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。如今，我们应将情感教育的地位和作用提到一定高度去认识，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，更有效地提高数学课的教学质量，才能将素质教育真正落到实处！

（作者单位：浙江省文成县实验中学 325300）