浅谈初中数学小学合作学习教学

王道贵

摘 要：小组合作学习有利于形成探究学习的情景，培养学生自主参与的意识，有助于学生合作精神和团体意识的培养，能有效地提高学生的学习能力，促进学生社会化发展的进程。

关键词：初中数学；分组；问题；策略

合作学习是当代主流教学理念和策略之一，也是新课程倡导的主要学习方式之一。这种理念和策略冲破了传统教学理论的藩篱，对教学过程给予了重新界定，对教师和学生的角色及作用提出了新的要求，尤其是对教师提出了新的挑战。下面就如何在数学教学中组织学生进行合作学习，谈谈我的体会。

一、小组合作学习的意义

小组的合作学习主要形式为小组内各成员在小组长的引导下正确开展讨论、争论、阐述、交流，以及课程目标实现等。该模式的主旨在于借此培养学生在数学学习中的自主能力和态度，强化学生在團队中的合作精神，通过切身参与到学习中的各个阶段提升体验，以实践活动强化自身对于现有数学知识的理解。目前，在初中数学课堂教学中应用合作学习的策略具有重要意义。

1.小组合作策略应用于初中数学课堂后，改善传统教学中孤立学习的问题，让学生在学习过程可以得到来自于教师和同学等多方面的帮助，有利于教学效率的提高。因为在小组合作学习模式中，教师以小组形式让所有学生都参与到具体的教学实践中，学生以平等的关系交流和探讨关于数学的知识、观念和技能，也可借此了解同学对知识的理解，从而获取不同的学习体验，很大程度上改善了传统的教学模式，活跃了教学氛围，提高了教学效率。

2.小组合作学习实现个性化差异的因材施教。因为小组合作模式的分组中，教师就对班级个体的能力进行思考、分析和重视，课程目标和小组目标都是依照这一信息进行设置的；同时在独特的教育教学资源帮助下，每一位学生都能够在这个过程中得到相应的提高，并获取成功的喜悦。

3.小组合作学习培养学生的数学思维能力。数学作为一项实践性的科目，与生活的联系十分紧密。小组合作以实际问题为契机，让学生以小组为单位融入到对问题的思考和解决中，创造独立宽松的学习环境，给学生提供思考的空间，对学生数学思维能力的培养有极大的促进作用。

4.小组合作学习培养学生的团队合作精神。因为小组在划分之后，每个成员都会在小组之中担任各自的角色，除了对问题进行思考，还需要完成不同的任务，以便自己的小组在竞争中得以胜出。这就要求学生更好地与他人进行配合，也因此锻炼了自身的团队协作能力。

二、目前合作学习中存在的问题

1.过于强调合作形式。初中数学合作学习前，教师仅安排了学习方式和任务，并没有对如何合作学习进行指导，设置小组合作学习时也是从教师角度出发，对学生的实际学习情况没有考虑完善。小组合作学习只是为了合作而合作，并没有充分发挥实际效用，使大部分数学小组合作学习趋于形式，不利于学生深刻理解数学概念。

2.小组合作学习分工不明，任务缺乏挑战。在一般数学小组合作学习中，教师针对某个知识点提出问题，然后学生自行探讨，但在探讨过程中，每个学生没有明确自己的责任，全靠学生自觉，所以导致部分学生无所事事，无法加入小组活动中。还有一种情况是教师布置的任务过于简单，不用经过探讨就可以得到答案的任务缺乏挑战性，降低小组合作学习效用，不利于活跃课堂气氛。

3.没有找准课堂学习对象。教师在教学中往往会高估或者低估学生能力，没有根据学生学习实际情况制定教学活动及合作学习任务。合作学习过程和方向都是由教师统一布置的，学生只作为执行者。培养学生的自主合作习惯是经过一段时间小组合作学习之后，教师统一安排致使课堂教学活动仍然是师生之间的，学生并没有变成课堂学习的主体。

4.教师无法把控合作动态，没有培养学生良好的学习习惯。在实际小组合作学习中，笔者发现部分课堂合作学习呈现杂乱现象。如因为教师对课堂掌控不足，导致课堂氛围较乱，学生自律性不足，探讨与课堂无关的事情等。有几个学生虽然在一起，却无人交流探讨，只是自行学习，甚至有些小组有几个学生在积极地阐述自己的理由和答案，其余学生不加入，扑灭积极探讨学生的热情。

三、合作学习的教学惨了

1.准确把握初中数学学习的特点。初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的独立思考完成学习任务。学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。学习重在“领悟”，合作学习应以思维的交流和深入为主。教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。

2.加强对学生情感的关注。就新课程理念而言，其倡导知识传授和情感关注同等重要，因此小组合作中的教学设计应当重视情感发展。在进行学习任务的设计时，应当理性分析初中数学的新课程理念，结合实际教学目标，完善对问题的情境创设。这样不仅可以激发学生对数学学习的热情和兴趣，更可以帮助学生自觉产生对数学学习的内在驱动力，自觉主动地投入到学习中，完成学习任务，提升自我。

3.正确把握教师定位。合作学习成功与否，与教师的引导与参与是分不开的。因此，在合作学习前，教师重点是要精心设计，从目标设置、任务选择、小组搭配、合作过程的展开等全方位思考准备。在学生合作学习时，教师应深入到小组中，了解学生合作的进程，讨论的焦点，等等，为下一个教学环节的安排做好充分准备，担负着更大的管理和调控的职责。在开展合作学习过程中，随时都会有意外发生，这就需要教师有一定的驾驭课堂能力，使临时出现的问题得到及时有效的解决，使合作学习顺利进行。在很多情况下，还必须对各小组合作学习进行现场介入，为他们提供及时有效的指导。最后，即使课堂小组合作结束阶段，教师也要积极进行总结、评价及反馈活动的开展，使学生获得成功的喜悦，树立起自信心，从而保持学生强烈的求知欲。

4.引导学生锻炼思维能力。数学是一门理性学科，需要通过多个角度对问题进行全方位思考，防止绝对化思维的出现。这要求教师在教学过程中需要从建立自信心和逻辑思维两个方面进行，前者可以帮助学生大胆进行思考和质疑，产生不同的结论和认识；后者则引导学生对自身的猜想进行细致的分析和验证，加强对知识的理解和认识。

总之，合作学习小组是对以教师为中心，整整一节课满堂灌，学生被动接受知识的教学模式进行改造，使我们的教学真正建立在以学生自主学习，主动探索知识的基础上，通过学生全面的参与，真正还课堂给学生，把学生变成课堂的主体，尽最大可能激发学生学习数学的兴趣。从而实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出新课程改革下课堂教学的真正生命活力。 合作学习是一种新的教学理念，我们必须去研究，合作学习是一种新的教学策略，我们必须去逐渐完善，让学生在合作学习中健康成长。