试论中法高中教育的课程设置问题

周婷



试论中法高中教育的课程设置问题

周婷

武汉大学外语学院

中法两国都是极为注重高中教育的大国。两国高中生在能力方面的差异折射出中法高中教育的差异。本文试图从法国高中教育基本政策，学习状况和高考政策三个方面的介绍入手，简要对比中法高中的教育体制，使我们能够更好地认识现阶段国内高中教育的优势与短板，从而期待平衡我国高中教育中的效率与公平问题。

[Résumé]La Chine et la France sont les deux pays qui attachent une grande importance à l’enseignement secondaire supérieur. La différence sur la capacité entre les lycéens français et chinois reflète les deux systèmes d’éducation différents. En présentant la politique, le programme et le baccalauréat dans le cadre de l’enseignement secondaire supérieur, on visera à mener une comparaison dans le but de mieux faire connaître les avantages et les insuffisances qui existent actuellement dans notre enseignement secondaire supérieur, et de s’attendre à y équilibrer la question de l’efficacité et la justice.

法国 高中教育政策 高中课程设置 高考录取

【项目】教育部法国国别研究基地研究成果。

近年来，国内主张高中教育以及高考改革的声音不绝于耳。改革派认为，高中教育应该以提高学生素质为前提，不能单一以分数来衡量学生的优劣。而反对派认为，高中教育以及高考中所反复强调的素质，实际上是很难量化的，最后必然导致素质教育陷入空洞化。

高中教育作为初中教育与大学教育之间的桥梁，发挥了承前启后的作用。一方面，作为初中教育的后续深化，在学习内容上更加深刻，在学习广度与深度上不断加强；而另一方面，作为大学教育的前序准备，单纯的死记硬背的“知”已经不够，学生需要培养“识”的自我思考能力。显然，培养高水平的“知”与“识”的个人素质无疑是提高整个社会的教育资源使用效率的最终目的。然而在我国，高中教育（或者更准确的来说目前是以高考为直接目的的教育）直接影响到个人的大学选择以及人生命运，因此高中教育的改革牵涉到的公平问题也成为更大的争议。如何在效率与公平之间进行取舍，是我国高中教育现在面临的最大问题。

法国，作为发达经济体的一个代表，在教育资源配置，科学技术水平，以及国家综合能力上都表现突出。法国在培养与激发学生的思考与创造能力上也是颇具匠心，这一点从法国的高考试卷中可见一斑。被标签为“解题高手”的中国高中生面对法国高考的思考类题目往往束手无策，而在大学阶段（特别是研究生阶段）的创新方面更是落后于法国学生。中法高中生（以及大学生）在能力方面的差异映射出中法两国高中教育的差异。本文试图从对法国高中教育基本政策，学习状况和高考政策三个方面的介绍入手，简要对比中法高中的教育体制，以便我们能够更好地认识现阶段国内高中教育的优缺点，从而更好平衡我国高中教育中的效率与公平问题。

一．法国高中的教育基本政策

①高中入学政策。尽管由于教育资源和地区发展的不平衡导致目前中国各个地区的高中入学政策不尽相同，但是中考成绩无疑都是决定“初升高”结果中一个最为关键的因素。为了避免教育资源过于集中与垄断，全国大部分城市都出台了各式各样的“严禁跨区报考政策”。在一定程度上结合本人的填报志愿之后，同一区域内中考成绩的高低就直接决定了学生的高中去向。在法国，没有为高中升学而单独设立的选拔考试。“初中毕业国家文凭”（le diplôme national du brevet）的获取并不构成高中入学的必要条件。学生在未取得“初中毕业国家文凭”的情况下依然可以开始高中学业的学习。对于那些实在不具备能够开始高中阶段学习能力的学生，法国专门设有一种名为“高一衔接班”（la seconde passerelle）的过渡班级旨在帮助学生适应高中生活，使其能够具备开始高一阶段学习的能力。“高中衔接班”没有教学大纲，老师根据学生的实际情况因材施教。法国学生在完成初中学业之后只需要在一个名为“Affelnet”的软件系统中填上自己的个人基本信息和不超过8所的高中志愿学校名称就可以了。高中录取工作余下部分则全部交给“Affelnet”软件来完成。软件挑选和分配学生档案的工作主要依据三个重要的标准来进行,它们分别是学校是否位于家庭住所附近，学生的学业成绩①和是否为奖学金生。（参见下表）

表1. 巴黎学区2014年高中录取分配的积分标准表②

高中录取工作中的权重因素积分 居住地和学校在同一学区600 学生学业成绩600 奖学金生300

通常，每年5月下旬学生开始在“Affelnet”系统中填报志愿，并需打印，由家长签字然后按时返还给学生所在的初中。6月下旬网上会公布第一批录取结果。只要是被所填志愿中的任何一所高中录取，即被视为该生的高中分配工作完成，被录取的学生同时需要到该所高中注册学籍。剩下的学生则需要重新填写志愿参与7月初进行的第二轮网上分配。每年9月初新学期开学。而在中国现阶段，教育部门为了保证一定的高考升学率，而将高中和职业技校的入学学生比例控制在约为1:1的比例。这使得中考在竞争残酷性上已经俨然超过高考。虽说职业高中的学生仍有机会参加高考，但是在中国现有的高考科目设置和高考录取政策下，职业高中的学生想要有机会在一所好的大学进行深造，将会是一件非常困难的事情。毫不夸张地说，一位初中生如果在中考中失败，未能如愿考上普通高中，三年之后进入中国大学接受高等教育的机会将是微乎其微。而对于参加中考时通常只有十四，五岁的少年来讲，心智尚未完全成熟，潜能也并未完全显现发挥，而通过一次未成年时代的中考就对整个人生的职业与命运进行分类定性，在中国，这种过早引入精英式淘汰竞争机制的教育政策忽视了个体与性别差异在生长发育时期的阶段性特征，缺乏对未来人才进行真正有效选拔的科学性。

②高中分科。和中国的普通高中一样，法国的普通高中也是在第二年进行分科教学。比较起中国普通高中的较为简单的文理分科（在中国，国务院早已决定从2014年起在上海和浙江试点，2017年全国推行，逐步取消高考的文理分科考试。），法国普通高中生则有更多的选择：文科(L)，理科(S)（包括生命与地球科学和工程科学两种，专门的农业高中还设有农业科学）和社会与经济学科(ES)。中国高中的分科主要是建立在参照学生意愿，结合班级老师和家长意见的基础之上。但是长久以来，国内的分科模式并没有一个健全的体制和统一的操作模式力求在最大程度上去保证每个高中生即将面临的分科都会是一个“有据可依”和经过“深思熟虑”所做出的决定，导致在现实生活中，中国高中的文理分科工作实际上就是学生（或是家长）意愿体现加上班主任个人判断的一个简单综合与折中，整个过程往往显得过于随意和缺乏科学性。很多学生往往会由于还不够了解自己的情况或是迟于老师的某些偏见或是经验缺乏等原因做出了一些不适合自己的决定。在法国，普通高中的分科预备工作从学生入学第一年就开始了。每一个班级都设有教务委员会，其成员由班主任，任课教师，专职升学指导，2名学生家长和2名学生代表组成。学生从高中生活一开始就必须对第二年分科时即将做出的选择进行思考。在高一上学期末，学生需要将自己本学期的学习情况与志愿填在一张“联络卡”并上交给教务委员会。后者会根据家长与学生的意愿提出第一次分科建议。在高一下学期约5月份左右，学生和家长需要再次确认自己的分科意向。到高一学年末，教务委员会会对学生和家长的分科决定再次给出评估和建议。如双方意见一致，则由校长正式通知学生分科结果；如双方意见存在分歧，则由校长与学生及其家长当面交涉并做出最终决定。高一期间如果学生及其家长对分科有任何疑问，都可以向班主任和专职升学指导寻求帮助。法国所有高中二年级开始实行分科教学直至高考结束。

③高中毕业出路。在中国，学生高中毕业后根据高考成绩可以进入相应的大学继续接受高等教育。如果对当年所考取的大学不满意或者落榜，学生还可以选择复读来年再重新参加高考。对于那些高考落榜且无意复读的学生，他们可以选择直接就业，接受职业培训或是参加今后的成人高考。法国的国民教育系列中没有成人高考这一内容。没有通过高中毕业会考的学生可以选择复读。通过高中毕业会考的学生则可以选择去普通大学继续接受高等教育（为了力求将青年人群获取最低文凭的目标定格在高中文凭，几十年来，法国政府有意大幅度提高了高中毕业会考通过率。例如2012年,2013年和2014年的法国普通高中的毕业会考通过率分别为89.6%，92%和90.9%）。法国某些学校除了可以提供高中三年的普通教育课程以外，同时还设有高级技师的培训课程（持有普通高中毕业会考文凭的学生可以在技术专业领域继续学业而后通过考试以获取高级技师证或是技术大学的文凭），备考高等商学院或是高等工程师学院的预备班课程（对于那些志在入读高等商业学院的学生而言，某些高中专门设有“预备班课程”以助其应对筛选更为严格的入学考试，课程设置通常为1年至2年）和预备获取“管理与会计专业文凭”的课程（该文凭通常由法国大学技术学院颁发）。值得一提的是，普通高中毕业会考文凭在法国并不能构成个人进入职业市场的学历依据。因此在法国，对于那些参加普通高中毕业会考失败的学生来讲，选择复读往往是唯一的出路。

二．高中教育学习

①课程设置。在中国，高中课程的设置体现了极强的“应试性”。全国各所高中不论地理位置与办学规模，其开设的课程几乎一模一样。绝大部分高中没有提供选修课程。而法国的高中课程则由通识课程，必修补充课程和自由选修课程三大类别组合而成。自2009年法国“新高中”政策改革以来，法国普通高中和技术高中开始采用同一的高一课程设置。从2010—2011学年起，法国的高一课程设置如下①：

表2. 法国普通高中一年级课程设置

科目名称学生的周课时数 法语4 历史—地理3 第一外语和第二外语（第二外语包括方言）5.5 数学4 物理—化学3 地球与生命科学1.5 体育2 国民，法律及社会教育0.5 第一必修补充课程1.5 第二必修补充课程1.5 自由选修课程3

其中，第一必修补充课程为经济启蒙课程，学生可在“经济与管理的基本原理”和“社会经济学”中任选一门。第二必修补充课程则需在以下课程中任选一门：卫生与社会生活，生物技术，科学与实验，文学与社会，工程科学，科学方法与实践，技术创造与革新，艺术活动与创造，古代语言与文化（周课时为3学时），第三外语或方言（周课时为3学时），生态，农艺，国土与可持续发展。

当然，学生也可以根据自己的实际情况选择三门必修补充课程或一门必修补充课程。如果只选择一门必修补充课程的话，学生只能在体育（周课时为5学时），杂技艺术（周课时为6学时）和设计文化与创造（周课时为6学时）三门课中做出选择。此外，学校还会给学生安排每周还2个学时的个性化辅导（非强制性）和每年10个学时的班级生活教育。

法国高中从高二年级开始分科。随着2009年的展开的法国全国高中教育改革，教育部规定高二每周课时数约为26.5~28，其中通识课程约占其中的60%。从2011年起，文科，理科和社会与经济学科的学生必修的通识课程和周课时数分别为①：

表3. 法国高中二年级各科通识课课程设置

科目名称周课时数(L)周课时数(S)周课时数(ES) 法语544 历史—地理42.54 第一外语3两门外语合计4.5学时两门外语合计4.5学时 第二外语3 体育222 国民，法律及社会教育0.50.50.5 个性化辅导222 分组课题研究221 班级生活教育每年10个学时1每年10个学时

不同分科的专业必修课程与选修课程如下：

表4. 法国高中二年级补充课程设置

文科（L）课程理科（S）课程社会与经济学科课程(ES ) 必修/周课时选修(1~2门) 必修/周课时选修(1~2门) 必修/周课时选修(1~2门) 文学/2体育数学/4体育数学/5体育 外国文学（外文）/2社会与文化实践物理—化学/3社会与文化实践社会与经济科学/5 科学/1.5马术地球与生命科学 /3 或工程科学/7 或生态，农艺，国土与可持续发展/7马术科学/1.5 专业选修科目：职业实践职业实践 第三外语/3第三外语第三外语 第三外语 希腊语或拉丁语/3希腊语或拉丁语希腊语或拉丁语 希腊语或拉丁语 杂技艺术/8艺术与文化 电影-艺术-视听/5艺术手工/每年72学时艺术手工/每年72学时 艺术手工/每年72学时 艺术/5 艺术 第一或第二外语强化/3 数学/3

注 :选修课与必修课不能为同一科目。

教育改革后，法国高三的周学时数控制在27~28。其中通识课程的周学时数约为6.5，主要由3门课程组成 : 第一外语与第二外语（每周4学时），体育（每周2学时）和国民，法律及社会教育（每周0.5学时）。专业补充课程的学习时间在高三整个周学时数中的比例提高至了60%。从2012年起，各个学科在高三均增设了一门课程，它们分别是：文科增加了“当代世界的法规与战略”，理科增加了“数码信息与科技”，社会与经济学科增加了“社会与政治科学”。（参见下图）

表5. 法国高中三年级补充课程设置

文科（L）课程理科（S）课程社会与经济学科课程(ES ) 必修/周课时选修(1~2门) 必修/周课时选修(1~2门) 必修/周课时选修(1~2门) 文学/2体育数学/6体育数学/4体育 外国文学（外文）/1.5社会与文化实践物理—化学/5社会与文化实践社会与经济科学/5社会与文化实践 哲学/8马术哲学/3马术哲学/4马术 历史—地理/4职业实践地球与生命科学/3.5 或工程科学/8 或生态，农艺，国土与可持续发展/5.5职业实践历史—地理/4职业实践 专业选修科目[85]：第三外语第三外语专业选修科目：第三外语 希腊语或拉丁语/3希腊语或拉丁语希腊语或拉丁语数学/1.5希腊语或拉丁语 第三外语/3艺术 高等经济学/1.5 杂技艺术/8艺术手工/每年72学时艺术手工/2社会与政治科学/1.5艺术手工/每年72学时 艺术/5 国土与公民/2 或数码信息与科技/2艺术 艺术 第一或第二外语强化/3 数学/4 戏剧/6 当代世界的法规与战略/3或5

从以上表格中我们可以看出，较之中国高中的课程设置，法国高中的课程设置种类繁多，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同类型的课程。而在中国绝大部分地区的普通高中，基本上不存在选修课，所有课程都是必修课。另外，我们通过比较中法高中课程的种类可以发现，法国很注重艺术和文化方面的教育。无论是哪一类分科的学生，他们都有机会选择与此相关的课程以为今后的学习和研究工作积累灵感。并且法国高中生还可以至少学习到两门以上的外语，这对扩宽学生的文化视野，提高他们与外界的沟通能力都提供了一个良好的基础平台。但是法国高中课程设置的复杂性同时也使学生的学习负担大为增加。

通识课，专业必修课以及选修课相互补充的课程设置模式使得法国高中教育一方面在保证学生基础知识获取的同时，另一方面极大尊重与发展了学生的个人兴趣爱好。与我国高中教育模式打造出来的“单一产品”不一样，法国高中的课程设置强调的是为大学高度细化的专业分科进行人才预备。与大学接轨的法国高中选课制度使学生对大学所开设的各种专业事先都已经有了一个充分的了解和预热，不像中国学生在填报高考志愿时，往往对自己所选的专业内容都是一无所知，没有任何实质性的概念。由于对大学各种细分学科缺乏了解，大部分中国高中生在高考填报志愿时只能简单根据时下的就业冷热程度来对其进行判断与取舍。很多高中毕业生来到大学，通过一两年的时间真正接触过不同学科之后，才顿然发现自己所学的专业实际上并非自己的兴趣与擅长所在，但若要此时再重新开始对另外一门专业的学习，对于大部分仍然背负着就业压力的大学生来说已经是实非易事了。

②授课方式。法国普通高中与国内普通高中的授课方式主要体现在以下不同。首先，法国高中没有统一的课本。各个科目的老师都可以使用自己的教学方式与日程安排，并且采用不同的资料与手段进行授课。他们只需要在规定的时间内将教学大纲上的知识点传授给学生即可。老师可以在课堂上指定使用某一种教材，也可以自己寻找资料进行拼接与剪辑资料作为授课内容的支撑。由于法国的课本价格普遍比较昂贵，考虑到某些学生的经济承受能力，很多法国高中老师并不会指令学生购买某种教材或是参考书。与很多中国学生喜欢在课本上做笔记的习惯不同，法国学生几乎从来不会在书上进行任何涂写。由于没有统一的课本，法国的高中老师往往需要各显神通去找到与知识点匹配的资料来支撑课程。因此法国的学生想要通过考试，从一开始就必须养成上课听讲和做笔记的习惯。和很多大学老师授课的方式一样，法国高中教师也常常是一堂课讲完，黑板上空空如也，或是并不提供系统的板书供学生抄写。在这种情况下，学生上课必须不懂就问，集中精力将老师所讲的内容整理并及时记录下来，以备复习之用。这种授课方式所带来的好处是：A/强迫学生上课听讲,回家整理笔记。否则平时考试连抱佛脚的机会都没有，根本没有办法通过。B/学生接触的资料更新性快。全国统一课本的制定需要起草，审核，试用，修改等一系列较为繁琐的流程，对于某些科目来讲，往往是课本才刚刚出炉，里面的内容就已经过时了。由于各科老师之间也存在竞争，因此为了不断提升教学效果，老师们也会更为积极的准备与更新课堂资料。C/鼓励学生博览群书。由于没有了可以依赖的课本，学生往往需要想法设法寻找更多的“证据”来证明自己在课堂上所获知识的可靠性与笔记的无误性及完整性。虽然老师并没有指定教材，但是很多学生课后还是会去购买相应的参考书去弥补自己在课堂上遗漏的知识点，并对老师已经讲过的内容加以巩固。D/与大学授课模式接轨。很多中国在进入到大学学习之后，根本无法适应单一的课堂笔记给他们学习过程中所带来的“不安全感”。提前学习如何听取，收集与整理材料会使得初到大学学习的适应期大为缩短。尽管没有统一课本的教学有它的好处，但是这种授课模式需要对老师的专业水平和职业素养提出很高的要求，否则及其容易造成教学管理的混乱。

除此之外，“螺旋式”教学也是法国高中教学的一个重要特点。很多知识点会在高中三年的学习中反复出现。每一次出现，其难度都会有所增加。例如在法国高一的历史地理课中会出现与第一次世界大战相关的内容，学生此时只需要牢记期间发生过哪些重大事件就可以了。到了高中二年级，文科班的学生在历史地理课上会再次学习有关第一次世界大战的历史，而那时他们则必须学会分析关于此次战争发生的原因，战争带来的后果以及在各类相关材料之间建立起联系的能力。较之中国传统教学中对知识点进行完全分割，然后逐一攻破的做法，这种在循环中深入的“螺旋式”教学法能使学生在学习的初始阶段更容易接受该知识，然后随着时间和心智的成长而不断加深对其的记忆与理解，从而避免“学的难，忘得快”的尴尬局面。如果我们把整个高中三年的学习内容比作是一块蛋糕的话（平面大小代表知识覆盖面，厚度代表由浅至深的难度），那么法国高中生是将其分成几层，一层一层地在吃，而中国高中生则是将其切成几块，一块一块地在啃。众所周知，中国中学生的数理化成绩特别突出，解题能力不是一般法国高中生的水平所能企及。然而，在进入大学之后，中国学生的这种优势就开始逐渐被淡化，相反曾经不太起眼的法国学生却往往能够在相关领域有所作为。比较两国高中的理科教育，我们发现中国强调的是学生解题难度与速度的培养，而法国则看中的是学生对基础与该学科在生活中应用的把握。比如学习同一道数学公式，中国老师往往会将大部分精力用来训练学生如何利用该公式去应付各种五花八门的考题，而法国老师会把重点放在对公式推理的讲解上，以及该公式在生活中的实际应用。相对于法国高中生，中国高中生在“文科”方面的实力就显得相对薄弱一些。单从课程设置方面来看，法国高中设立了很多围绕“文”的相关课程，如文化类，艺术类，哲学类等，而中国高中在这方面的辅助课程设计几乎为空白。此外，中国的高考制度促使老师和学生在平日文科的学习过程中把精力往往是放在对细节的捕捉和记忆上，而法国的高中文科教育往往是要求学生博览群书，鼓励他们将各类知识融会贯通起来，经过独立思考之后从而形成自己的个人观点。文科学生若要达到这一要求，平日不得不阅读大量的课外书籍，参观各种博物馆，加入不同的学生或社会团体等以完成平日对知识与经验的积累。总而言之，对于两国高中的授课方式，在理科方面，中国强调深度，法国注重广度（例如，法国高二的数学课程已经引入了微积分，物理课程剖析了火箭制作原理，生物课程着重将相关知识与各种疾病的产生于治疗相结合）；在文科方面，中国强调记忆，法国注重思考。

③考核模式。法国高中生在每学期期末都会收到一份成绩单，其内容包括：所修课程的学期综合成绩（由若干平时考试成绩和期末考试成绩按一定比例换算而成，满分20分），该科目全班的最高成绩，最低成绩，平均成绩以及任课老师对该生在本学期的学习状况所做出的总体评价。在有效帮助学生了解自己学习成绩在整个班级中所属等级的同时，成绩单上不允许有排名的做法较好地维护了学生的个人隐私。与国内高中的考核方式相比，法国高中对学生的评估体系总的来讲具有以下特点：A/重视基础知识的考核。法国高中很多科目的考试试卷（尤其是理科）对于中国学生来而言可能显得相对小儿科。与在中国往往要求学生在两个小时内必须完成动辄就十来张考卷的高强度与高难度并重的考试相比，法国高中的考卷首先在“量”上就显得超级“迷你”。平时两个小时的考试题量从A4纸张上打印出来页数通常不会超过一张。学生需要在单独的答题纸上写下自己的答案。另外，从考核内容上看，文科方面，法国老师更注重学生对基本概念的掌握以及在阅读中如何辨别和应用这些知识点的能力，其考试题型通常为围绕一段材料回答几个问题并加以分析写作，几乎没有在国内盛行的集名词解释，填空，选择（单选+多选），判断，改错，材料，阅读及作文等各种题型为一身的考卷。理科方面，老师习惯把考核的重点放在对公式的推导以及一些基本知识在日常生活中的应用上，如让学生处理大量数据使其独立重新提炼出公式并加以检验，又或让学生将相关知识点与某一生活现象建立起联系等。考试内容侧重对知识的“发现”，单就难度而言远远不及中国。B/强调学生的学习自主性。与中国学生更多的是被动接受知识和记忆知识相比，法国高中老师平时会经常分配一些小课题给学生，让其在课后准备并在班上给其他同学介绍讲解。老师会根据课题完成的情况给予学生评分，其出现在小课题中的知识点将来也有可能会作为考试内容出现。在准备过程中，老师不仅会指导学生围绕课题收集相应的材料并加以整理分析，同时也会对他们设计的课件提出自己的意见与建议。如外语老师会让学生自己编写课文，并将指定的知识点融入其中；历史地理老师会让学生找出与授课知识点相关的文献资料加以佐证；生物老师会让学生自己设计和演示实验等。这样一种鼓励学生自主学习的考核方式一方面极大促进了学生学习的积极性，加强了学生对所学知识内容的记忆，另一方面也提高了学生在独立学习中该如何发现问题和解决问题的能力，为他们将来面对的大学生活做了良好的铺垫工作。C/鼓励集体合作精神。与在中国学生中呈现的一幅幅各自埋头苦干的场景不同，法国高中十分注重对学生团队精神的培养。基本上所有科目都设有以团队为计分单位的考试。团队由老师指定或是根据学生意愿进行自由组合。团队在接到任务后首先需要在内部集中商讨，制定计划，然后明确分工，各尽其职，之后再进行整理汇总工作，最后由代表呈交团队成果。老师只对团队作业本身加以评分，其团队成员无论分工一律给予同样的成绩。以团队计分的考核方式要求学生彼此之间必须具有良好的沟通与协调性，每一个成员要对对自己在团队中的作用有着清醒的认识，并能够接受自己的分工和配合他人的分工，以在有限的时间内使整个团队工作的结果最完美化。很多中国学生也许会觉得这样的考核方式不公平，不愿意别人拉自己的后腿，或是觉得与人沟通是在浪费时间，自己完全有能力独自将任务完成得更为出色。但是在当代一个分工愈来愈细化的社会中，越来越多的工作单靠个人能力已经是远远不够的，只有依托团队的力量才能将其完成，这是今后社会发展的必然趋势。正是在初级教育和中等教育中对学生进行了有效的团队意识培养，才能够使其在今后的学习，工作和生活中更好地发挥集体协作精神在提高整体工作效率中所带来的好处。而目前国内教育恰恰在这一点上是有所缺失的。

三．高考政策

①考试时间更为灵活。法国的高中毕业会考可以分为两个阶段进行。第一阶段的考试在高二年级学期末举行，也称作提前考试，考试科目包括法语笔试和口试，指导性个人活动（T.P.E.）以及针对文科和社会经济学科学生的科学类考试。将高考某些科目的考试提前到高二学年末进行，能使学生在高三有更多的精力去集中应付专业学科的学习与备考。高考第二阶段的考试在高三学期末举行，考试科目包括高三普通学习课程和专业课程的考试。每门考试满分20分，记整数分。缺考记零分。学生所有的考试成绩加权平均起来除以考试科目数即得到自己最终的高考分数。如果高考成绩在10分以上，学生即获得高中毕业会考文凭，可以进入大学继续学业。如果成绩在8分至10分之间，学生则需要从已经考过的笔试中选取两门，以口试的形式进行补考，取其中较好一次的分数重新进行总平均分的计算。如总成绩超过10分，则发高中毕业会考文凭。如仍不通过，则该成绩可以保留三年，来年重新参加高考，取其中最好成绩。由于补考离高考笔试的时间非常近，因此，第一次高考失败的学生通过在短时间努力，仍然有机会在当年通过高考。此外，由于特殊原因不能在6月份参加高考的学生，还可以选择在9月份参加国家专门为其设立的高考，政策显得比较人性化。

表6. 2015年法国高中毕业会考时间安排

②高考考试科目与录取工作。法国高考的科目一共分为三大块，包括提前考试，高三学习课程考试以及专业科目考试。提前考试在高二学年末进行，科目包括法语（笔试+口试），指导性个人活动（简称T.P.E。此科目高于平均成绩的分数才会被记为有效。考试采取以3人为一组的口试形式进行。考试时间约为30分钟。有效分数最后会被乘以2记录在高考总成绩。）以及针对文科和社会经济学科学生的科学类考试。针对不同的学科学生，相同科目的试卷有所不同，且总分计算的加权系数也不一样，但是无论是文科还是理科，或是社会经济学科，提前考试的加权系数都不太高，除文科专业的法语笔试加权系数为3以外，其他科目的加权系数均为2。高三学习课程的高考科目及加权系数如下（参见表7.）。

表7. 法国高考的高三学习课程考试科目及加权系数

专业科目考试包括必考项和选考项，科目由高三课程总科目构成（参见表5.）。各科学生（选择工程科学的理科考生可以选择不参加必选考试）都需在专业必科目中选择一门参加考试。其加权系数多为3或4。如果是笔试，考试时间则为3个小时或3.5小时，如果是口试，时间则为20分钟或30分钟。此外学生还可以在选考项中选择二至多2门科目来参加考试（选考科目中只有10以上的成绩才会被记为有效。选考科目中的第一门或是唯一一门考试分数被乘以2。如果学生选择的拉丁语或是希腊语，分数则可以被乘以3。）。考试形式都为口试，时间在15分钟至40分钟之间。这里要指出的是，在法国高考中，体育被列为随堂考试科目，国家不再安排统一考试时间。

法国的高考成绩单上会标注有评语。评语只针对一次性考试通过且成绩等于或高于12分的学生。评语分为几个等级：比较好（12≤且＜14）,好（14≤且＜16）和很好（16≤）。评语标注在学生的高中毕业文凭上，作为日后能够进入某些高等学校继续学习的重要参考。

与中国相比，我们发现法国的高考科目设置具有以下特点：A/考核渠道多样化。为了“避免一考定终生”带来的弊端，法国在考试时间上设有提前考，针对8分以上10分以下的补考，还有为因特殊因素不能在正常时间内参加考试的学生安排的替代考试期；在考试形式上，法国高考不仅设有笔试，而且相当多的科目还设立了口试甚至是动手实践的考试方式。同时在某些高校的入学选拔中，记录学生平时学习情况的学生手册还被作为重要对该生的重要评价依据。B/专业细化程度高。C/加权系数的引入充分体现了对学生个体发展不同的尊重。为今后高校能够选拔和培养更优秀的专业人才奠定基础。D/重视哲学学科，鼓励学生思考。

由于法国的高考毕业会考文凭不仅是一个高中学习结业的证明，同时它也具备大学第一阶段学习的性质，所以决定最终是否给学生发放大学录取通知书的评审委员会主席必须是一位从事教学与科研的教授，以强调该文凭的大学学术性质。

法国的大学分为“广纳式”招生和“筛选式”招生。法国综合性大学属于前一种，一般要求学生在高考考试前通过“学生志愿自动清点”(RAVEL）或类似的程序进行志愿填报（根据大学所处地区不同，申报志愿的数量也会有不同限制，大巴黎地区一般为4个左右），然后再结合学生的高考成绩，学科类别和高中学生手册等综合情况，最后来决定是否给该生发放录取通知书。通常情况下，如果学生已经取得高中毕业会考文凭，所属同一校区的综合性大学对其合理申请（考试科目，成绩与专业意向吻合）不能拒绝。“筛选式”大学由于生源众多，不受学区划分的限制，因此学生可以在RAVEL报名系统中填入十来个大学以备接受其挑选。如果学生欲进入高等商学院或是高等工程师学院等精英学校学习，则需要经过一至两年的预科准备阶段，然后再参加该校专门组织的选拔考试，通过方可被录取。报考预科班需在高考前向高等商科学院或高等工程师学院递交申请材料，然后由该校的评估委员会研究其学习档案，最终根据高考成绩决定是否予以录取。

结论

由于各国国情不同，法国并没有专门为高中入学而设立的选拔考试。较之中国，法国高中的课程设置更为丰富，与大学课程的衔接程度也更为紧密。法国的高中学习过程更强调对学生思考与创造能力的培养，注重对基础知识的教授和对个人知识面的积极扩宽。法国的高考政策体现了国家对学生个人兴趣爱好和个体差异性的重视，为年轻人提供了更为多样化的出路。本着取长补短的原则，我国的高中教育须在充分考虑基本国情的基础上，对比多国教育体制，从中扬长避短，为实现自身的教育目标，逐步进行改革，从而建立起更适合的一套机制，更为有效地给大学输送预备人才。

(责任编辑：王力)

①学业成绩主要是指学生在初中 4 年级的 11 门课程的平时考核成绩。为了避免不同学校间计分差异和过于严厉或过于宽松的评分而造成的不公平，系统会将先根据一个兼顾各种因素的复杂数学公式将以上成绩进行加权均衡处理。各个城市和各个学区的加权计算方法都不一样，家长往往难以把握计算。巴黎之外也有很多学校在高中录取工作时只单单考虑家庭住址的因素。

②http://www.letudiant.fr/etudes/lycee/comment-Affelnet-fonctionne-t-il/l-affectation-dans-les-autres-academies-13242.html

①http://fr.wikipedia.org/wiki/Seconde_g%C3%A9n%C3%A9rale_et_technologique

①http://fr.wikipedia.org/wiki/Premi%C3%A8re_litt%C3%A9raire

①学生必须至少选修其中的一门课程。此表中下同。

①高二学年末举行的高中毕业会考提前考试科目。

②此处为报考高级经济学或是社会与政治科学专业的学生考试时间。

③高二学年末举行的高中毕业会考提前考试科目。

④此处可在地球与生命科学，工程科学，生态，农艺，国土与可持续发展中任选一门。

⑤根据学生所选的细分专业不同采用不同的权重系数。此表中下同。