利用微课技术优化初中数学教学

王雨青

（浙江师范大学附属义乌实验学校）

摘 要：微课技术的恰当运用，使初中数学学科教学发生了翻天覆地的变化，更加呈现出蓬勃发展的生机与生命力。结合教学实践经验，就微课技术之于初中数学课堂教学所产生的积极意义与作用进行了初步的分析与归纳。

关键词：初中数学；微课；教学模式

伴随着现代信息技术的快速发展，微课技术被广泛地运用到了各学科的日常教学活动中，初中数学亦不例外。在教学实践中，笔者注意到微课技术在初中数学学科中的科学运用在很大程度上优化了其课堂教学效率与质量。以下，仅结合具体实例，浅显论述微课技术之于初中数学课堂教学所产生的积极意义与作用。

一、微课技术实现了初中数学教学模式的翻转

传统背景下，初中数学教学模式一成不变，即为教师在课堂上展开具体知识点的教学，其后学生在课下完成对所学知识点的理解与掌握，并辅之以大量的课后练习题。但是，微课技术的恰当应用却在很大程度上实现了初中数学教学模式的翻转。首先，教师依据具体的教学内容精心编制微课视频（长度通常在5～8分钟左右），内容会涵盖该数学知识点的主要内容，学生只需要下载微课视频，并依据此展开认真的学习，就能轻松实现对该数学知识点的预习与初步掌握。微课技术支撑下的初中数学学习，学生学习的主要时间为课下，教师在课堂上的教学重头戏为集中阐释学生预习过程中所遇到的困难与疑惑。可以说，微课技术的有效应用实现了初中数学教学模式的极大翻转。

二、微课技术尊重了学生的数学主体学习地位

以往的初中数学教学，往往会采取“灌输式”“填鸭式”的教育方式，即教师照本宣科，将考试中所涉及的知识点事无巨细地、一股脑儿地直接抛给学生，而学生只需要被动接受教师传授的知识即可。这种教师牢牢把控教学节奏、学生被动学习的教学方式显然并不利于学生更深刻地理解与掌握所学的数学知识。

微课技术支撑下的初中数学教学却很好地改善了这一情况，即不再是教师讲，而是学生主动学，既尊重了学生的主体学习地位，同时也使得学生的自主学习能力获得了极大发展，數学学习效率显著优化。对于这一点，笔者感受颇为深刻。如，“事件的可能性”这一节内容的知识点较为简单，九年级的学生已经具备丰富的数学基础及生活实践经验，这时，教师只需要依据信息技术列举必然事件、不可能事件、不确定事件的概念以及相对应的实例，学生就能大致掌握其中所蕴含的知识点。在这一过程中，学生占据了数学学习活动中的主体地位，而教师则成为学生学习“事件的可能性”这一知识点的引导者、支持者与帮助者，学生数学的学习兴趣大增，自主探究积极性高涨，对“事件的可能性”所蕴含的内容也有了更加深刻的理解与掌握，数学教学效率显著改善与

优化。

三、微课技术满足了不同层次学生的学习需求

每个学生都是与众不同的学习个体，受到教育经历、认知习惯、理解能力等因素的限制，他们的数学学习基础各有差异。学生数学学习过程中存在的差异是数学教学活动中极为常见的一种客观现象，可是，采取教师主讲、学生辅听的课堂教学模式则很容易采取“一刀切”这一整齐划一的教学方式，即未能尊重不同学生的数学学习基础，只是一味笼统地将数学内容灌输给学生，诚然这种忽视学生客观差异的教学方式并不利于促进全体学生数学素质的均衡、协调发展。

在教学实践中，笔者通过应用微课技术发现其能极好地满足不同层次学生的不同学习需求。在学习“直线与圆的位置关系”这一节内容时，笔者就为不同学习基础的学生准备了不同的学习

目标。

如，针对数学学习基础薄弱、理解能力较差的学生，其学习目标较为简单，为：通过认真学习，初步掌握直线与圆的位置关系；针对数学学习基础一般、理解能力良好的学生，其学习目标有了一定程度的提升，为：能根据相关概念，尝试总结判定直线与圆的位置关系的基本方法；而针对数学学习基础扎实、理解能力优秀的学生来讲，其学习目标有了更进一步的提升，为：能根据所学知识，尝试解答直线与圆的位置关系的相关典型例题，并能从中归纳一般的结题技巧。如此，针对不同层次学生所设置的学习目标，就会辅之以难易程度、延伸程度不同的微课视频，不同学习基础学生的真实数学学习需求便能得到最充分的满足，使学生数学个性化的学习很好地落实到了实处。

诚然，微课技术创新了初中数学固有的教学模式，也使得教学效率得到明显提升。但是，初中数学教师在应用微课技术的过程中，应当避免“为了微课而微课”的极端做法，而应结合实际教学情况，对微课技术进行灵活而高效的利用。这既是迎合信息时代潮流的需求所在，更是进一步提升初中学生数学学习质量、促进其数学素养发展的需求所在。

参考文献：

[1]杨栋.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015（7）.

[2]庞敬文，张宇航，王梦雪.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（5）.

编辑 李琴芳