对初中数学课堂的体验学习探究

陈洪锦

（广西岑溪市筋竹中学）

摘 要：《义务教育数学课程标准》中提出：“要让学生在现实情景中体验和理解数学，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”于是体验性学习应运而生，它致力于让学生在体验中学数学、做数学，从而提高学习的本领，达到学习的目的。从对体验学习的认识和对体验学习的实施及体会三大部分着手，谈谈对体验性学习的看法。

关键词：初中数学；课堂教学；体验学习

在新课程改革的大背景下，教育的目标不再仅仅局限在学生对“双基”的掌握上，学生情感、价值观目标的实现成为当前素质教育的追求。体验性学习力求让学生通过多方位、多元化的“体验”来获取知识、提高能力，同时，在体验的过程中，掌握学习的方法和技能，为终身学习奠定良好的基础。因此，我们在数学教学中应探索并尝试使用体验学习的策略，关注学生的学习过程，丰富学生对数学的感受，提高学习兴趣和学习效率。

一、对于体验学习的认识

体验，就是指人通过亲身实践来感知和认识周围的事物，这种心理的感受和认识是以人的情感和经验为转移的，和人自身的经历有密切联系。在初中数学中的体验学习，就是指学生个体在数学学习过程中，亲身参与，在发现、思考、交流、探索等一系列的活动中获得对数学知识更加全面且理性的认知、理解和情感态

度。体验学习的特点如下：

1.主体性

体验学习是新课改中“以人为本”教学理念的有效体现，它更加关注学生个体的生活经验、思维方式和情感态度。体验学习真正的价值和意义就在于它以学生的个体经验为基础，将学生对知识的被动接受转变为主动构建。

2.過程性

传统的教学过程是教师指令性地灌输，是没有学生主体参与和思考的，模仿性的、机械的教学操作意义不大。体验学习的过程则相反，它注重学生个体在教学活动中的行为、感官和思维等活动的整体参与。

3.交往性

交往是人与人之间必不可少的一种活动，体验学习实际上就是一种交往学习。学生个体的经验要和同伴以及教师进行分享和交流，才能达成共同构建的目的。

二、对于体验学习的实施

传统教学中，学生的数学学习是简单地复制前人的生活经验，死记硬背，生搬硬套，导致掌握的知识虽多，但能力却差。体验学习的实施则是更加注重学生的主体性，让学生亲身经历知识的产生和发展，用自己独特的眼光去体验，并选择性地加入自己的经验，形成具有自身特点的个性和素养。那么，在初中数学课堂上，如何才能有效地实施体验学习呢？

1.为学生提供生活化的学习材料，让学生在模拟的情景中体验

初中阶段的学生生活经验比较少，再加上当前很多学生都是独生子，衣来伸手，饭来张口，生活经验更是匮乏。因此，他们在学习一些数学知识的时候，由于生活经验的缺失，学习比较吃力。这就需要教师根据教学内容，从学生身边寻找生活素材，将数学知识和现实生活有机地联系在一起，为学生创设、模拟生活情景，让学生置身其中，丰富感性认识。学生在这种熟悉的情景中体验学习，不仅投入情感，热情高涨，能更好地理解和掌握数学知识，而且还能让学生认识到数学知识在生活中的价值，产生学习的兴趣。学习兴趣浓，学习心情好，学习质量一定高。

2.为学生提供真实的实践机会，让学生在现实的情景中体验

课堂情景的创设毕竟是一种真实情况的模拟，再真实也是模型。因此，教师要利用一切可以利用的机会，让学生进行真实的实践体验。初中学生参加社会活动的机会比较少，而且考虑到安全因素，学校也很少组织类似的活动。为了弥补这一点，我在课堂教学中，经常会根据教学内容的需要，将课本中的一些知识转变成一些活动。如，爱玩是学生的天性，将课本的新授知识转变成一些玩耍的活动，这样不仅顺应了学生的天性，为学生营造了轻松、愉快的学习氛围，而且还能提高实践活动的参与性，让学生在玩耍中不知不觉地探索新知、获得能力；再如，组织学生“做一做”，让学生通过动手操作获取感性认识，提高学习兴趣，这也是学生体验学习的一种方式。

三、实施体验学习的体会

体验学习，我在初中数学课堂上已实施了一段时间，我认为，体验学习更重视学生的个体生活经验和知识储备，教师要善于引入生活，让学生学会用数学知识解决生活问题，培养学生学以致用的能力和数学意识；体验学习旨在让学生亲身参与知识的产生与发展，在观察、发现、分析、想象、探索等一系列的活动中，提升学生的各项能力和素质；体验学习要求教师留给学生充分的自主支配的时间和空间，让学生能够自主获得知识，或者通过小组合作交流优势互补得到思维的锻炼、情感的体验以及创新能力、实践能力的发展与提高。

总之，体验学习作为一种教育思想，充分体现了“以人为本”的教学理念，要求学生参与教学的整个过程。

参考文献：

[1]林婷.“体验性学习”在数学课堂教学中的尝试[J].中学数学研究，2007（6）.

[2]王伟业.让学生在体验中学数学，做数学[J].中华少年，2015（1）.

编辑 高 琼