高频错题引发精彩课堂

周明+薛映梅

（东台市时堰镇后港中学）

学校举行每周挂牌上课活动，笔者有幸学习了由我校朱老师执教的“中秋作业试卷解析”课，收获挺大，反思也挺多。

课堂上展示的首张幻灯片是：本次试卷上常见的、错误率高的（简称为高频错题）错误原因及分析，其错误原因列出了以下几项：概念型错误、书写型错误、思维定势性错误、审题不清型错误、方法型错误等。

好，这个课堂的切入点真好！典型的对症下药。每位稍有经验的老师都深知：课堂作业、小练习及考试中出现的、且反复出现的、想纠正也很难的错题严重造成了老师和学生精力的浪费，影响了教师的教和学生的学的积极性。这些高频错题也能准确反映学生在化学学习中的薄弱点，因此非常有必要对高频错题进行专门分析，扬长避短，最大限度地挖掘其存在的独特价值。好期待这堂课的精彩呈现。

朱老师：本章试卷中出现的概念型错误有第2题、第9题，书写型错误有……就这样按部就班，老师指出学生的错误，总结学生的错误及今后做这种题目的注意事项，还归纳了一些学生容易接受的顺口溜。老师在前面迅速讲，学生在下面边听边狂记笔记。讲解过程中，老师时不时清一下喉咙（教师的职业病咽喉炎，朱老师好像尤为严重），反反复复，清一清嗓子，再继续讲，好辛苦。

如何打破这种常态化教学方式的呈现呢？老师在课堂上如何“偷懒”呢？如何减少用嗓的频率呢？又如何激发学生的学习潜能，让他们的个性在课堂上飞扬呢？

一系列的疑问引发了笔者深深的思考。结合盐城市中小学《“让学引思”课堂教学改革行动方案》，切实转变教学方式势在必行。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。要切合学生实际创设具体的学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体驗、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。

讲评课的课堂教学中，不能单纯地讲题、分析题目，可适当地设置实验、视频等活动，尽量把课堂还给学生，调动学生多种感官综合使用。适当地进行变式与拓展，进行技能的形成性训练。

在“让学引思”的指导下，这节课教学流程可以设计如下：

曝光台：教师上课前将学生的高频错题归纳、整理，将错题曝光在实物投影仪上，放大在学生面前，设计各种情境，充分调动全体学生找出错误。（友情提醒：一个题目中可能出现好几个错误）。（设计意图：德国哲学家海德格尔提出：“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会尽可能地让位给学生，让学生主动地学习、创造性学习、幸福地学习，做学习的主人。设计曝光台意在切合学生实际创设具体的学习情境。错题一亮相，立刻吸引了学生的注意力，激发全体学生身体各项机能，最大程度地挖掘他们内在的潜能，让学生一针见血地指出存在的问题。既调动了全体学生的积极性，让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态，又强化了所学知识，提升了思想境界。）

切要害：学生找到错误后，可分析、可思考、可讨论、可发言，找症结。（设计意图：通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。真正让学生的思维在无拘无束的分析、思考、讨论、发言中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。聚焦学生的思维能力和学习习惯的培养。）

究原因：问题的症结究竟是基础知识不牢还是解题思维障

碍，是思维定势障碍还是思维惰性障碍等。（设计意图：引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。）

开方子：让学生走上讲台讲评，甲学生说得不全面，乙学生可补充，可另辟蹊径等，必要时教师可帮助学生归纳总结，提供解题思路和解题技巧，培养学生良好的学习习惯和过硬的心理素质。多提供一些变式，让学生融会贯通。（设计意图：教师应努力创造条件、搭建平台，让学生在课堂上获取成功。放飞希望，将成功的喜悦还给孩子。）

构建“让学引思”的教学模式，提升课堂教学效益；采用以问题解决为核心的教学模式，启发学生的思维。鼓励学生大胆思维，引发求知欲，开展小组合作学习，让学生在参与中学会分析、学会判断，掌握了知识，形成了能力，真正实现知识到能力的转化，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬！

参考文献：

[1]董君武.构建个性化学习系统的研究[D].华东师范大学， 2016.

[2]刘胜男.教师专业学习影响因素及其作用机制研究[D].华东师范大学，2016.

编辑 谢尾合