谈小学语文阅读教学的开展

吴颖

摘要：书籍是人类进步的阶梯。小学生正处于接受能力与想象力非常强的时期，这个时候的阅读的影响，对于他们来说无疑是深远持久的。因此，对学生的阅读加以正确的指导是一个非常关键的环节。

关键词：小学语文 阅读教学 阅读能力

一、比较阅读法

比较法是整个语文学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，开阔视野，启发思维。

在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如五年级的《小英雄雨来》和六年级的《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二篇的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如，《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案：《小音乐家扬科》选材于波兰，小扬科有音乐天才，虽说喜爱音乐却面临死亡的威胁。凡卡从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

二、鼓励学生进行探究阅读

所谓的探究阅读，就是指在语文课文的学习过程中，提倡学生以个人或者集体的方式通过质疑、探究与讨论等方式获得知识技能。在语文课本中，会涉及到一些关于历史人物或者是历史事件的文章，如《十里长街送总理》这篇文章。在阅读这篇文章前，可以让学生查阅有关周总理的生平，事件以及那个历史时期的一些重要事情，这样既可使学生在阅读课文中的内容时有更深刻的体会，更能使他们通过查阅，对中国的历史有一定的了解与阅读，激发他们的阅读兴趣。同时，如果在课文中有出现成语典故等，也可以让学生查阅，这样他们不仅对这个成语有一个更好的掌握，通过这些故事，也可以使他们阅读的兴趣，提高文学素养。

三、抓概要，从“整体”上下手

抓住一篇课文的概要，是为了对课文先形成一个初步的了解，也即是把握课文梗概。再由此展开教学，深入到课文的各个局部，勾通联结关键的微末細节，以便进一步印证、丰富、完善这个初步的整体认识，从而加深对课文的理解。小学语文课本中绝大部分都是记叙文。记叙文从内容看无非是记人叙事，写景状物。据此，我在教学时，让学生先从题目判断课文内容，写的是人、事、景、物中的哪一类，再按记人、叙事、写景、状物文章的一般规律去把握课文概要。记人的文章，让学生抓住记什么人，做什么事，在什么情况下，怎么做的，涉及到什么人，表现人物哪些特点、品质，这么来把握概要。叙事的文章，抓住叙述什么事，事情的因果是怎样的，涉及到什么人，事情的意义是什么，这么来把握概要。写景的文章，抓住写什么景物，有哪几个要点组成，抒发了怎样的思想感情，这么来把握概要。状物的文章，抓住写的是什么物，从哪些方面叙述的。它或者是说明某一物的习性、特点、功能、来历，或者是借物叙事，表明一个道理，或者是借物抒发某种感情，这么来把握概要。

四、开展阅读活动，满足学生的成就感

学生进行课外阅读，既希望知识上的收获，更期望得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我和孩子们利用中队会活动开展一些朗诵比赛、讲寓言故事、讲成语故事等活动，让学生有施展才能的机会。把主动权完全让给学生，使学生充分发挥自己的才智。参赛同学讲得滔滔不绝，听众听得津津有味，大大激发了同学们的阅读兴趣，使学生感受到读有所得，乐在其中。我还经常利用校本课，组织学生开展读书心得交流会。阅读之后的讨论交流，有助于学生口头表达能力的培养，培养良好的思维习惯和提高学生的写作能力，同时阅读和讨论交流也是心灵净化的一部分内容。讨论可以使孩子更明晰是非、善恶，感受好的品格，还益于相互启迪，共同提高。活动、交流之后进行小结。以表扬鼓励为主，总结成绩、，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值。在肯定成绩的同时，也要点明不足，以利于改进。开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。实践同样可以对阅读能力的培养起到促进作用。在课余时间，我鼓励学生自办手抄报。

总之，要做好小学语文阅读教学，需要教师启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地边读边思，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要，从而达到我们的教学目的。

参考文献：

＼[1＼]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析＼[J＼].黑龙江教育，2014，（09）：93-94.

＼[2＼]马英英.小学语文阅读教学策略研究＼[D＼].延安大学，2014.