“一备、二磨、三听、四评”英语教研活动纪实

王红霞

摘要：校际交流活动是现在较为流行的一种教研活动方式，由各参与学校选定一个课题并派出一名教师开展同课异构活动。英语教师的专业能力成长，正是需要通过这种多元的教研活动来丰富提高，常规的有备课、说课、上课、磨课、观课、议课等，每一环节对教师的能力增长都具有重要的指导意义。通过校际教研活动交流，以七年级英语阅读课同课异构教研活动为案例，进行交流活动的回馈与反思，有效促进教学能力的增长。

关键词：七年级英语 “一备、二磨、三听、四评” 教研活动

一、教研活动背景

2017年3月初，遵义市第十二中学、习水县第八中学、重庆市育才中学习水分校三校联手，开展了一次具有重要意义的校际交流活动。遵义市第十二中学的校领导，对本次校级之间的教研活动高度重视，英语学科的老师也积极准备，采用的同课异构课题定为Go for it！七年级下 Unit 2 What time do you go to school？Section B（2a——2c）阅读课型教学。作为本次教研活动的评课教师，为了能真正地评好课，在教研活动开展过程中，承担了备课教师、磨课教师、听课教师、评课教师四个方面的角色。从最初集体备课时的积极出谋划策，磨课时一节不落的全程参与，到听三节同课异构阅读课，都对相关内容进行认真记录，为评课时的类比评价，提供了丰富完整的事实依据，使点评合理到位。一备、二磨、三听、四评，四个环节环环相扣，这样的高效教研活动，对教师的英语能力成长具有重要的价值意义。

二、集体备课，思维火花碰撞收获理念

集体备课，是优化教育资源，提高教学效益最大化的保障和前提。通过教师的集体备课，为教师提供合作、探讨、实践的最佳有效途径。在这次集体备课中，教研组从以下几个方向积极开展教研工作。

（一）备课型

《英语新课程标准》明确规定，初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，所以阅读课型的教学探讨显得尤为重要。这次英语同课异构的课题定为Go for it ！七年级下Unit 2 What time do you go to school？Section B（2a——2c）阅读课型教学。针对七年级学生，英语课程标准中对于要求阅读达到的三级要求就是：能读懂简单的故事和短文并抓住大意。作为七年级的英语老师，教师不仅要教会学生如何阅读，更要教会学生阅读的策略，因为学生阅读的目的就在于reading for information and reading for reading skills.

（二）备教材

教材设计是根据阅读课教学的三个教学环节来编排的，2a要求学生check出健康的活动，2b阅读一篇文章，关于Tonys day and Marys day，2c要求学生写出两人不健康的活动，并且为他们想出健康的活动。教材三个分别对应阅读课型教学的三大教学环节，pre-reading preparation， while-reading proceduresand post-reading activities.

（三）备教学活动

针对阅读课型教学的三大环节分别设置相应的教学目标、教学任务，每个参与集体备课的老师都应说出自己的想法，由上课教师选择最适合于自己教学风格的内容环节参与教学活动。这种备课现场气氛活跃，各抒己见，针对一个教学任务有不同的教学活动设计，可以取长补短，相互借鉴。通过集体备课，参与者集集体的智慧融为一体，通过不断的交流，进行否定之否定，最终形成共同的教研活动方案，加深了对教材的理解和认识，拓展了教学的方法和思路，收获了阅读课型教学的相关理念，收益匪浅。

三、全程磨课，教学设计修改收获反思

通过教研组充分的准备、交流与反馈，参与教师在校内一共磨了3次课。集体备课中设计的教学活动方案，对不同的教师会产生不同的教学效果，需要教师根据课堂的反馈对教学设计进行不断修正，找出教学活动存在的不足，分析其原因，找出解决问题的方法，是全方位探究阅读课教学提升的有效途径。

（一）第一次课堂磨课

根据集体备课教学设计，Pre-reading preparation环节中，任课教师Free-talk介绍自己引出2a中的日常活动，增加与学生的亲近度，再由学生Check the activities they think are healthy进一步了解学生的价值态度。

While-reading环节设置三个教学任务，旨在通过不同的阅读策略培养学生提取信息的能力，逐步养成良好的阅读习惯和策略。

Task 1：Read and answer some questions.设计三个简单的问句培养学生运用阅读策略Skimming对语篇总体感知。

Task 2：Read and fill in theblanks.设计空格填写培养学生运用阅读策略Scanning对语篇细节确认。

Task 3：Read and finish the timetable.设计一个时钟状圆形思维导图，内圈为时间，外圈为日常活动，培养学生运用阅读策略Mind map对语篇框架建构。

Post-reading环节设计一个Group work培养学生提取信息的能力和小组成员之前的合作能力。

课堂教学反思：（1）Free-talk的导入活动未能激發起学生的学习兴趣，相对陌生的任课老师的每天日常活动不足以吸引学生；（2）学生阅读任务的完成检测缺少激励机制，主动举手回答问题学生很少；（3）时钟状圆形思维导图很新颖，但是导致学生在复述时看不清楚时间和活动，回答问题时多次卡壳；（4）小组合作Retell，汇报形式没有具体落实，无法真正体现小组活动的意义。

（二）第二次课堂磨课

在保持阅读课型教学设计基本结构不变的前提下，对教学设计的细节修改提出自己的见解，任课老师根据自己教学需求，做出相应的调整后进行第二次磨课。

Pre-reading preparation环节改为Play a guessing game.任课教师简单问好后将学生分组，引入小组PK机制，PPT上呈现日常活动图片，学生抢答说出短语为小组赢取Sticker，很大程度激活学生的语言和内容图式，激发学生的学习主动性，促进师生之间的教学互动。在让学生表达自己健康的活动时，给出句型 Ithink its healthy/unhealthy to…为学生表达扫除障碍，完整语句的輸入培养学生的口头表达能力。

While-reading环节增加了一个教学任务，show two pictures in 2b to students and ask them to predict：Who is healthier？培养学生读图的能力，英语阅读不但要读文本，更要学会读图片，通过图片来获取尽可能多的相关信息，把图片的功能充分发挥和有效利用。

时钟状圆形思维导图形式新颖但不易操作，改为常规的表格后设置任务Read and finish the chart，学生阅读后完成任务的速度明显快了很多，教学过程变得流畅清晰。核对答案用上完整的句型What time does Mary get up？or What does Tony do at nine oclock？加强重点句型的输入与学生表达能力的培养。

课堂教学反思：阅读策略结合阅读任务在教学过程中得以一点点落实推进，但在阅读过程中的重点环节还不够巧，培养学生的阅读能力点站得还不够高，阅读后的输出活动设计还不够新，情感态度价值观的引导还不够自然。应该更注重阅读的层次性，仔细分析文本，第一段用第一人称介绍Tonys Day得出Tony is unhealthy；第二段第三人称介绍Marys Day得出Mary is healthy，对比写法促使学生思考，Whose life do you like？教学时应该把阅读策略的示范放在第一段，第二段可以成为学生阅读策略的运用。在核对阅读答案的任务时，不能只是单纯的评价，更要能够追问，关注学生的思维拓展，促进学生思考，帮助学生形成自己学习的行为习惯。

（三）第三次课堂磨课

经过集体商讨并结合任课教师个人的想法，在第一次、第二次磨课的基础上，对教学设计进行更深层次的挖掘和修改，第三次磨课后，交流教师在各个环节得到有效提升，其教学设计已经得到大家的认可。

Pre-reading preparation：

Step 1 Play a guessing game

While-reading procedures

Step 2 Skimming

Ask students to skim the passage and answer four questions（Read for general information）.

Step 3 Scanning

Ask students to finish the timeline， and teach students the ways to get the main idea of Paragraph 1 （Read for specific information）.

Step 4 Retelling

According to the timeline，ask students to retell Tonys Day

Tony is unhealth，he…

Step 5 Affective education

Ask students to find out unhealthy activities about Tony and give some advice to Tony.

Step 6 Scanning

Ask students to fill in the blanks and finish the chart about Marys Day（Readfor reading skills）.

Step 7 Retelling

Ask students to retell Marys Day group by group（Read for memorizing）.

Post-reading activities Ask students to introduce their days or friendsdays in class（Read for thinking）.

课堂教学反思：通过全程参与、感受与体验，磨课是成长的过程，深切领悟磨课的重要性和必要性。它磨出了教师思维的火花，磨出了教师合作交流的默契，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师教学理念的高度。

四、汇报听课，精彩课堂展现收获智慧

在习水县第八中学开展的同课异构课汇报活动中，参与活动的老师在阅读课教学课堂，充分展示了自己的特长。基于一次集体备课，三次磨课后对教学内容的熟悉，对交流课文的解读，对教学目标的掌握，对教学设计的思考，比较不同老师的课堂诠释，由此对阅读课的教学有了更深一步的认识与理解，收获了更多关于阅读教学的智慧。

贵州省遵义市习水县第八中学教师在Pre-reading preparation教学环节中通过成对呈现图片get up early/get up late等对比healthy life or unhealthy life，关注学生思维的拓展，注重激活学生原有的语言和内容图式，丰富活跃了课堂教学氛围。

重庆市育才中学教师在课堂Pre-reading preparation教学环节中，通过播放班上学生录制的一段关于日常活动video，非常吸引观课老师的眼球，强化了学生教学中的主体地位，Brain storm将学生的学习兴趣极大的调动起来，在让学生表达他们自己健康的活动时给出句型Ithink its healthy/unhealthy to…为学生表达扫除障碍，搭建支架，完整语句的输入培养学生的口头表达能力。第一次阅读时播放课文音频，阅读课中渗透了听和说的能力，而且关注学生思维的形成，学生回答Who is healthier？问题之后马上追问Why do you think Mary is healthier？Post-reading activities中设计了两个很有深度的任务，第一个是让学生利用表格信息编一个对话，第二个任务Group work，think of healthy activities for them.这两个任务巧妙的融入了阅读策略Transiting reading to other skills，让学生把读的能力生成了写作和寻找信息的能力，促进了学生的学习能力成长，丰富了学生应用思维能力的发展。