低年级数学教学中情境教学的开展策略

王凤

摘 要：随着素质教育的深入，小学数学教学重点从基础数学知识的讲授转移到学生数学素养的培养提升上，而情境教学作为新型的教学方式在低年级数学教学中得到广泛运用，在学生数学素养培养方面优势明显。教师应就低年级数学教学中情境教学的具体开展进行分析，探讨其具体有效的实施策略，以期更好地指导低年级数学教学。

关键词：低年级；数学教学；情境教学；策略研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.036

教学改革与素质教育背景下，低年级数学教学与生活紧密关联，引导学生从生活经验和已有的知识出发，通过有效的情境创设，为学生提供数学实践数学思考的机会，从而激发学生数学学习的兴趣，引导其养成良好的数学学习习惯，自主学习，小组探究，是低年级数学教师教学中必须关注的问题。数学情境的创设可以引导学生将原有知识经验融入到新知识的学习中，实现学习情境的迁移，是低年级数学高效教学的有效手段。

一、创设趣味性教学情境，激发学生数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，对于低年级学生来说兴趣的激发尤为重要。低年级数学一般是数学基础奠定与数学兴趣激发的关键阶段，直接影响学生后续初中高中乃至大学的数学学习，因此兴趣的激发是十分重要的。而趣味性的情境创设在学生兴趣激发方面优势明显。因此在低年级数学教学中可以创设趣味性的教学情境，契合学生好奇、爱动及注意力集中时间短的群体特征，调动学生数学学习的积极性。例如，在引导学生6的加减法时，教师可以事先准备6个小乒乓球，准备一个塑料筐，让学生往里面掷球，在这样的教学情境下引导学生算数，从而让6的加减法运算在掷球的过程中完全呈现，实现了低年级数学教学的寓教于乐。而学生在活动参与的过程中也不知不觉地完成了数学知识的学习，并且能始终保持较高的兴趣。如果没有趣味性的情境创设，只是单纯的数学知识的讲授，学生往往觉得枯燥无味，数学学习兴趣难以被有效激发，数学教学实效性也无法保证。

二、创设直观性教学情境，增强学生数学学习求知欲

学生数学知识的获取与掌握更多的是在教师的指导下，是具体到抽象认识不断深化的过程。低年级的学生具有很强的形象思维能力，对于一些色彩鲜艳的图片和形状各异的实物有着浓厚的兴趣，并且听到形象化的语言描述也能兴奋起来，进行适当的联想与想象，因此在低年级数学教学中可以抓住学生的这一群体特点创设直观性的教学情境。实现学生抽象理论具象化的处理，从而达到知识深化的目的，也大大增强了他们的求知欲望。例如，在引导学生理解“比多比少”概念时，可以借助图像进行概念的渗透。可以与趣味性的应用题及生动的图片展示结合起来。可以借助多媒体教学课件先展示七只小黑兔，然后再展示七只小白兔，让学生观察白兔和黑兔数量的多少。然后利用投影图帮助学生建立“比多比少”的概念，教师然后动用鼠标将白兔改为十二只，再让学生观察白兔多还是黑兔多。适当地提问什么颜色的兔子多，比谁多等，学生会总结出大数比小数小的数学表达方式，教师也可以辅助动画视频等让学生深化认识。借助生动的图文展示，带来直观呈现，实现数学教学的促进。

三、创设问题教学情境，实现学生数学思维空间的拓展

数学学科本身带有很强的抽象性，在低年级数学教学中教师必须适当地引导，而提问引导是最为常见的。因此要想实现低年级数学教学实效性的提升必须创设问题教学情境。借助问题让学生在问题情境中观察思考，并且动手操作，不断地交流探讨，从而形成良好的数学思维方法，引导学生感受数学学习的乐趣，增强数学学习的自信心。對于教师来说，问题情境的创设要求他们必须深入研究现有教材中所涉及到的信息资源，做好教材新课程标准的教学要求，从俄国人发挥教材教学资源作用，借助不断深入的课堂提问，让学生在问题情境中认真思考，实现其数学思维空间的拓展与延伸。例如，在讲解“元角分”这部分内容时，教师可以创设这样的问题情境。先在黑板上写出1、10、100这三个数，让学生思考如何让这三个数可以用等号连接起来。学生充满疑惑，自主探讨。很多学生发出疑问，这不可能，老师你是不是问错了。接着教师引导学生从单位改变入手。从而引出元角分的概念，并让小学生在问题思考中明白三者的换算关系。借助问题引导，数学教学变得更轻松有趣。

四、创设数学生活化教学情境，让学生真正学以致用

数学学习的最终目的不是学生成绩的取得，而是其能运用所学的数学知识和数学原理去解决生活中的数学问题。数学来源于生活并且最终服务于生活。因此数学教学情境的创设还要做好与生活的关联。对于低年级数学教学来说，生活情境的创设才能让低年级的学生感受到数学的存在，从而在生活中学以致用。数学生活情境的创设可以实现生活与数学学习的联系，建构生活具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此在小学数学教学中应做好问题情境的生活化处理，让问题情境的创设立足于学生的现实生活，从而贴近学生的知识背景，数学与学生的生活学习相互关联，学生学习更加有活力有动力，引导小学生从数学的角度去分析看待生活中的数学问题和数学现象。例如，在引导小学生认识1这个自然数时，教师可以按照教材的主题内容，在教室里布置一个相对真实的生活环境，选择一名学生坐在课桌前，在练习本上写字，桌子上放一个文具盒和一块橡皮，然后教师可以引导学生思考，在黑板的前面有几个女孩在写字？她的桌子上有几个文具盒？她桌子上有几支铅笔？几块橡皮？这些东西的数量是一样的吗？这个数是几？在具体真实的生活化情境引导下，学生始终处于教材编排的模拟生活环境中，教师适当地引导从而引导学生对自然数1的属性有着正确的认识。

五、结语

情境教学作为一种有效的教学手段，其符合低年级学生好奇、好动的群体特征，借助生活化情境、趣味性情境、直观性情境及问题情境的创设，实现了学生数学应用意识的提升、数学学习兴趣的激发、数学认知的深化及数学思考空间的拓展，使得数学教学更加轻松，也更加高效。因此做好低年级数学教学中情境教学的有效应用是数学教学者教学的基本要求。只有做好低年级数学教学中多元情境的创设，才能让数学教学落到实处。

参考文献：

[1] 刘园园.简述情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（6）：200.

[2] 李保利，张善民.情境教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].科技创新导报，2013（31）：133.