立足数学“综合实践”活动提升学生核心素养

刘华

【摘要】核心素养是个体发展的基础，有可能伴随人一生.其体系中最核心的两大素养——学习素养和关系素养，它们是学生成长的基石及作为社会人的立足之本.数学“综合与实践”活动的实施是提升核心素养的有效途径，核心素养的提升可借助于“综合实践”活动这一平台得以达成.

【关键词】核心素养；学习素养；关系素养；综合与实践

【基金项目】2015年度河南省基础教育教学研究项目（重点课题）；课题名称：《通过“综合与实践”活动提高小学生数学素质的研究》；课题编号：JCJYB150411011.

2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系”的概念，随着2016年《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》的出炉，中国众多的教育专家、学者聚焦“核心素养”，“核心素养”成为当前教育领域最受关注的热词之一，受到了空前的关注.中国教育从“知识核心时代”走向了“核心素养时代”.[1]

2015年9月，我们申报的小学数学课题《通过“综合实践”活动提高小学生数学素质的研究》，被列为河南省基础教育教学研究项目2015年度重点课题（课题批准号为JCJYB150411011）.一年多来，课题组在小学数学“综合与实践”领域进行了深入的研究，以期以此为抓手，改变学生学习方式，促小学生数学素质的提升.从基础教育的特质出发，小学生最核心的两大素养就是学习素养和关系素养.[2]学生在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，能够体验如何发现问题、如何选择问题、如何把实际问题变成数学问题、如何设计解决问题的方案、如何选择合作伙伴、如何呈现实践结果、让别人体会自己成果的价值.这一过程的实施能有效地提升学生的核心素养.

一、学生成长的基石——学习素养

笔者认为，学习素养包括学习兴趣和学习方法.陈省身先生能提出“数学好玩”的观点，源于他对数学有一种浓厚的兴趣.现实是并非每个人对数学有浓厚兴趣，有的人甚至觉得数学是无趣的，我们不需要把每一名学生培养成為数学大师，但数学素养作为现代公民应该具备的基本素养，它的作用不言而喻.

数学“综合与实践”尤为重视对学生学习兴趣的培养和学习方法的引导，比如，围绕午餐的营养问题安排的数学综合实践活动就是要引导学生对营养午餐中的热量与脂肪两样指标有正确的认识，形成一定的合理搭配营养午餐的生活技能.为了吃得营养又健康，要对营养午餐的基本指标有所了解，要用数据说话，需要运用简单的排列组合、统计等数学相关知识.在了解营养成分和10岁左右儿童获取营养物质的指标的前提下让学生自己解决搭配符合营养标准的午餐这一开放问题，学生要自己判断每一份套餐营养是否均衡，怎样搭配符合营养标准，统计全班同学喜爱的6种搭配方案等活动.活动内容紧密结合了学生生活实际，易激发他们的学习兴趣，有了学习需求并从中感受吃饭中的学问，并且能够培养学生严谨的思维习惯.学生在探究过程中掌握方法并从中体会探索的乐趣.

二、社会人立足之本——关系素养

关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面.[2]21世纪尤其关注关系素养的高低，它对人才的要求除具有渊博的学识之外还需具有多样化的能力，如自我调控能力、语言表达能力、人际交往与合作能力等等.小学教育是“根的教育”，影响孩子的一生，要在潜移默化中影响学生，努力为学生将来成为一个“高素质的社会人”奠定坚实基础.

数学“综合与实践”活动的实施离不开对学生关系素养的培养.“综合与实践”活动的问题性、实践性及综合性决定了对它的实施评价不仅在于活动的成果，还在于在实施过程中对学生非智力因素的发展情况的认定.学生生活的世界由自我、他人、社会、自然等要素构成，这些要素相互交织、形成网络，学生在活动中需要处理与他人、与自然、与社会、与自我之间的关系，发展学生的自我管理能力、与他人共同工作的能力，学会交往、学会合作，认识自我以及与他人沟通、交流，团队合作的意识和能力，这一过程对学生的发展具有教育价值.

在“综合与实践”学习活动中，学生需要经历“确定研究主题—制订研究方案—开展研究活动—交流研究成果”这一过程，这些实质上为小学生“做数学”提出了较高的要求.合作学习是数学“综合与实践”活动开展的主要方式，问题的探究需要学生们协作完成.要达成活动的目标，首先，做好人员的分工.依据团队成员的特点明确分工，责任到人，让每一成员在活动中为共同目标的达成而努力.在活动中培养团队精神、合作意识、合作能力.其次，加强自我反思.活动实施过程中会遇到各种各样的困难和问题，即便制订了较为完善的计划，但在实施过程中还会出现未知的变数，这就需要在活动前、活动中以及活动后及时进行反思，及早调整，使后续活动得以顺利开展.反思实质上也是认识自我、调节自我的过程.最后，提供交流平台.人际关系是人生中不可缺少的重要资源，要建立良好的人际关系，就要学会沟通和交流.在“综合与实践”活动中，缺少不了团队成员间的交流、切磋，这一过程也就培养了向他人学习，与他人沟通、交流的能力与习惯.活动后的总结交流是对活动的反馈，目的是为师生、生生之间的共同学习、成果共享提供平台.交流形式不拘一格，可以是调查报告、数学小论文、数学小日记、心得体会、制作的作品等等.在交流中拓宽思路，欣赏别人，展示自我.作为数学学科的综合与实践活动，在交流中还要激发学生对数学知识本身的思考.由此可见，数学“综合与实践”活动的价值不仅在于学习素养的提升，还在于其关系素养得以培养，其根本价值是促进学生的全面发展.

作为伴随学生终身发展的核心素养，可借助于“综合实践”活动这一平台得以培养.数学“综合与实践”活动的实施是提升核心素养的有效途径，学生数学素质的提高也就能够在综合实践活动中水到渠成.

【参考文献】

[1]赖配根.找到核心素养落地的“力量”[J].人民教育，2016（03-04）：116-117.

[2]王红，吴颖民.放慢知识的脚步，回到核心基础[J].人民教育，2015（07）：18-21.