高校英语专业语音中的音标发音习得现状调查研究

曹心玮

（福建工程学院 人文学院，福建 福州 350118）

高校英语专业语音中的音标发音习得现状调查研究

曹心玮

（福建工程学院 人文学院，福建 福州 350118）

英语语音课程在英语专业学习中是基本课程，但在以往英语教学和研究中，较少对专业语音教学进行详尽和系统的研究。本文通过对工程院校英语专业一年级共150名学生进行为期一个学期的音标习得跟踪调查，得出该校专业学生在语音课上音标习得现状，并对其进行详尽的描述，为将来的语音教学改进提供具体的目标。

英语语音 语音习得 音标发音 语音教学

一、现状描述

在高等学校英语专业英语教学大纲中，英语语音是作为专业技能必修课存在于现今每一所高校的英语专业中的，其重要性不言而喻。语音的教学效果在一定程度上与其他基本能力传授课程如口语、听力等相互影响，因此对语音教学的关注不仅是专业教学上的需要，还是帮助学生构建良好英语专业技能的基础。

在传统语音教学和语音教材中，都是根据音标学习词、句、段落篇章练习等。在语言学上，这些教学内容通常被分为两大块，一是音段音位（即元音和辅音）的学习；二是超音段音位（即重音、节奏、语调等）的学习。本文研究主要集中在专业学生对音段音位的习得上。

二、理论基础

学术上将语音学习分为音段和超音段学习。其中音段（segment/segmental phonemes）在广义上可以指任何一个语言序列中分离出来的语言单位，如某个元音或字母；在狭义上，可以单指某个单一的语音，如发音串列中的最小发音单位，［e］、［t］或［r］等（褚瑞莉，2010）。超音段（suprasegment/ Suprasegmental phonemes）的概念由美国结构主义语言学家提出，意即语音发音中的音长、重音、声调等大于单一发音单位的发音现象。本文选取语音教学中的音段学习，即语音学习中的音标学习情况作为调查内容。

研究主要集中于语音层面上的音段，发音时的最小单位，即英语语音学习的48个音标。对音段错误的研究就细化为对48个音标的发音错误的描述，便于对错误的发音现象做量化的描述。

三、具体研究

国内对语音习得的研究主要集中在描述语音习得的错误现象，尤其是在音段音位学习上发现的一些发音错误。大部分研究都未提出具体的数据，也没有对发音现象的习得进行量化描述。

本文通过对学生的录音进行标注分析的方式展开研究活动，这次研究对象为福建工程学院的英语专业共127名学生，其中2015级入学新生68人，2016级入学新生59人。这些学生来自不同的生源地，且入学时的英语水平参差不齐，作为研究的对象具有广泛性和多样性。之后参与者在经过半个学期的专业语音课程学习后 （主要是音标的学习和纠音），进行一段简短的录音，研究者在反复听过学生录音后，对学生读音进行标注，得出学生的音标习得情况。

四、研究结果

通过对127名学生的测试，专门针对学生音标的发音学习，于半个学期音标学习完成后，对学生进行了录音，并分析了学生录音中的音标发音表现。受试的同学来自不同的生源地，且入学时的英语水平参差不齐，同时受到个人学习策略、教师因素等诸多客观因素的影响，这次对音标习得错误分析的结果，主要集中在错误率最高的前10个音标，并对这10个音标进行系统分析，总结出音标习得中的主要错误类型，以便于后续的教学改进。

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上述表格左侧第一栏为学生录音记录后，错误率最高的前10个音标发音，其中双元音/a尬//藿尬//e覦/被统一列为一组，还包括一个由两个辅音音素组合成的破擦音/t∫/，以及2个单元音音素和6个单辅音音素；第二栏为127位学生中发错该音标的学生总数及各班发错该音标的学生数，在接下来各班发错音标的具体人数列中还用粗斜体标出了各班发音错误率前三的音标，可以看出错误率高的音标整体趋于接近，大部分同学在音标习得中遇到的问题都比较类似。

接下来分析这10个音标发音错误的原因，并讨论对策。为方便分析，统一将学生音段方面的错误分为元音和辅音两个方面，分别从这两大块进行分析讨论。根据上述表格显示，在错误率最高的前10个音标发音中，元音共有3个，依据错误率排名先后分别是/覸/、/a尬//藿尬//e覦/（双元音组）和/e/；辅音共7个，依据错误率排名先后分别是/∫/、/l/、/v/、/θ/、/ð/、/耷/和/t∫/。在这错误率较高的三个元音中，/覸/与/e/这对单元音音素，首先学生的发音错误是容易在这两者之间混淆，如将bad/b覸d/错发成bed/bed/；其次是将/e/与双元音/e覦/进行错误的发音替换，如bread/bred/错发成/bre覦d/。然后是双元音组的发音错误，很多学生因为双元音发音时口型张合度不够，导致两个元音之间口型变化过度不明显，将双元音发成单元音，如表格中的/a尬//藿尬//e覦/（双元音组），学生常常发音时口型过渡没做好，就会发出类似汉语中口型张合不明显的/ao/ /ou//ei/，这种错误也可以被看作母语迁移的一种影响。普遍认为，二语学习者发音出现的偏差主要受到母语的影响（王立非，2007）。母语迁移在二语语音习得中的具体表现通常为替换，也就是学生会将英语中的某些发音用汉语中类似的发音进行替换。

母语迁移的替换表现不仅在元音音位发音错误中有所体现，在辅音发音错误中也十分明显。在错误率较高的7个辅音/∫/、/l/、/v/、/θ/、/ð/、/耷/和/t∫/中，错误率排名较前的/∫/、/l/、/v/、/t∫/，很多学生直接以汉语发音音段代替英语中的发音，即用汉语中类似的发音如“许/西”、/l/、/w/、“取”替代，造成发音时嘴型舌位错误，没有考虑到其原有的发音口型与母语相差甚远。同时，其中破擦音/t∫/大部分是在词首出现时产生发音错误。F.R.Eckman在语音习得方面做过大量研究，他对11个母语分别是汉语粤方言、日语和韩语的被试者进行了习得英语复辅音的调查。上述三种语言中都不允许出现复辅音的音节头（王蕴佳，2003）。这种在母语中明显没有对应的发音现象，很容易导致学生产生发音错误。同样的错误情况也发生在舌边音/l/上，即当/l/出现在单词词尾做含糊舌边音时。其次，/θ/和/ð/这一对清浊辅音，发音错误其一是上述所说的母语迁移，即将其替换为/s/或/n/，其二为音位错误，如清浊音不分，导致发音混乱，这在许多成对清浊辅音发音中十分常见，如/t/和/d/、/f/和/v/等。同样的音位发音错误还体现在列表里/耷/这一后鼻腔音中，许多学生将其与鼻腔音/n/相混淆。

由此根据错误率最高的前10个音标发音总结出影响学生音标发音习得的主要问题，首先是学生发音受到母语，即汉语的影响，也称为母语迁移。其中比较明显的影响是在发音过程中，使用母语中类似的音段替换英语中的音位音段，如辅音/∫/常被错误发为汉字“许”或“西”；或者因为母语中缺乏类似对应的音位，导致发音时困难而产生发音错误，如辅音/θ/，以及位于单词词尾的辅音/t∫/。其次是对发音音位的不了解而产生的发音混淆或错误，如元音/覸/与/e/不分，清浊音/s/和/z/不分，鼻腔音/耷/和/n/不分等发音现象。

虽然通过对专业学生在语音课上对于音标习得的描述进行了上述详尽的讨论与分析，本研究仍然有改进之处。本次研究的对象具有多样性，通过对语音现象的描述性研究能够得出具体数据，并根据数据的分析得出学生具体语音习得情况。但如果在数据收集中加入对比数据，即在学生进行系统学习之前就进行一次录音，并统计发音错误现象数据，再与系统学习之后的音标习得数据进行对比，在语音习得方面应该可以得出更明确的数据。

五、教学改进

高校中普遍存在语音教学耗时耗力，但收效不佳的现象。除了母语迁移，入学前不正确的语音习惯外，现有的语音教学方法也存在着极大的问题。高校语音教学的主要问题表现在过于注重理论讲解及过于孤立的语音训练，如重视语音音段的训练，而轻视超音段音位的训练（如重音，节奏，语调等），还有缺少连续话语的朗读训练（汪凤翎，2003）。由此可以看出，学生在音标习得方面的问题，不能只通过对音标单一练习来纠正，而要将音标的发音有机地与超音段音位训练结合，并有针对性地进行重复练习，才能达到对语音的自我监察与纠错。

语音是一个需要不断增强、不断巩固的习得技能，只有长时间不间断地练习才能让语音由控制加工转变为自动加工，内化为学生的发音习惯（李金云，2012）。语音课时有限，一般院校的专业语音课只有半个学期，没有任何延续性。只有加强语音教学与其他学科教学的渗透，充分利用一切时间把语音课上学到的语音知识付诸实践，才能弥补课时的有限，从根本上解决语音教学效果不佳的症结（蒙昌配，2013）。教师要充分调动学生的积极性，在课堂教学中，除了教师的指导外，还要充分调动学生的主观能动性，鼓励学生分组结对练习，相互听错纠音；课堂外，教师应鼓励学生将语音训练扩展到语音课程之外的其他专业课程中，如听力、口语等，将模仿纯正语音和对发音错误的纠正融入每一次的语言运用中。

［1］褚瑞莉.高校英语专业学生语音习得现状调查研究［J］.海外英语，2010（5）：239-243.

［2］李良红.浅谈大学生语音习得错误［J］.河北职业技术学院学报，2008（8）：130-131.

［3］温金海.汉英音位对比与语音教学［J］.黑龙江教育学院学报，2004（9）：100-105.

［4］王立非，孙晓坤.国外第二语言语音习得研究的进展［J］.外语与外语教学，2007（4）：25-28.

［5］王蕴佳.第二语言语音习得研究的基本方法和思路［J］.汉语学习，2003（4）：61-66.

［6］汪凤翎.高校英语专业语音基本技能教学滑坡及对策探析［J］.湖南经济管理干部学院学报，2003（10）：106-107.

［7］李金云.高校英语专业语音教学导师制探析［J］.玉林师范学院学报（哲学社会科学），2012（6）：130-133.

［8］蒙昌配.高校英语专业语音教学改革的思考［J］.贵州师范学院学报，2013（11）：81-84.