3～5岁健听儿童音位对比识别习得过程研究*

刘巧云 赵航 陈丽 黄昭鸣 张梦超 孙喜斌 张芳

音位是某种语言或方言系统里能区别意义的最小语音单位，是根据语音的辨义作用归纳出来的[1]。音位对比即将语音的最小单位进行对比，在对比中让受试者感知两者的差异，从而掌握两个音的区别与联系，为整体把握语音奠定基础。音位对比主要包括最大差异音位对比(phonemically dissimilar)和最小差异音位对比(minimal pair words)两类[2]。最大差异音位对比是指在对比的两个词语中，声母、韵母和声调都不相同，最小差异音位对比是指在对比的两个词语中，声母或韵母只存在一个特性维度的差异，例如da(大)和ba(爸)，b、d都是塞音、清音、不送气音，它们之间唯一的差异在于两者的发音部位不同。在听觉康复和言语矫治中，相对于最大差异音位对比而言，最小差异音位对比最能体现言语构音的精确度和听觉辨识的精细度。通过对比可使得音位间不同的部分更突出，帮助听障者利用言语的声学特性进行言语识别。在汉语普通话语音系统中，韵母最小差异音位对比有92对，声母最小差异音位对比有87对[3]。但这179对音位对比识别的习得可能受年龄的影响而有一定的先后顺序，这种顺序对听觉康复的理论和实践具有重要的指导意义。因此本研究探讨3～5岁健听儿童音位对比识别的习得过程，为听障儿童音位对比识别训练的有效开展提供参考依据。

1 资料与方法

1.1测试对象 本研究选择上海启英幼儿园、科技幼儿园和小小虎幼儿园的90名3～5岁的健听儿童作为受试者，3、4、5岁各30名，男女各半，均符合以下条件：①年龄在3～5岁；②无听力和言语障碍的既往病史；③智力正常，熟悉普通话；④无其他异常情况。

1.2测试方法 在测试前的准备阶段，测试者先用声级计检测环境噪声，将其控制在40 dB(A)；然后在参考点处(即受试者双耳水平面等高，与双侧扬声器成45°角，距离扬声器1米处)用声级计测量输出音量的大小，使音量控制在68～72 dB SPL之间。

开始测试前，先让受试者学习回应方式，学会后开始正式测试。测试步骤以音位对“马/米”为例，测试者先指“马”的图片，让受试者一起跟读一遍“马”，再指“米”的图片，让受试者一起跟读一遍“米”。然后，测试者随机说其中的一个音节，时间为1秒，要求受试者指出，并记录在《儿童音位对比识别能力评估》记录表[3]中。如正确则记“1”，如错误则记“0”。完成后，测试者再随机说其中一个音节，等待受试者回应并记录。如此每个音位对比共做3次。如果受试者某对音位对比识别的3次测试中有2次通过，则认为该受试者已习得该对音位对比，即为通过。

按上述步骤完成92对韵母最小差异音位对与87对声母最小差异音位对的测试。为避免疲劳效应，每完成25对测试项目让受试者休息5分钟。

1.3统计学方法 将实验数据导入Microsoft Office Excel 2003进行数据处理，计算音位对通过率，公式如下：

以往语音的研究一般将音位对习得定义为90%的正常儿童能够正确发出该音位为标准[3]。因此，本研究将90%以上健听儿童习得某音位的年龄定义为习得年龄。如果该年龄组90%以上的受试者都通过2/3以上，即CP≥90%，则认为该音位对在该年龄段已习得。如果该年龄组不足90%以上受试者习得该音位对比，即CP<90%，则认为该音位对在该年龄段未习得。如果受试者前一个年龄组习得，而后一年龄组未习得，则继续查看下一年龄组，如果该组通过，则确定为该年龄组习得的音位对。

2 结果

2.1韵母音位习得过程及特征 各年龄组92对韵母音位对的通过率见表1，可见，3岁组已习得韵母音位对总数的85.87%(79/92)，4岁已习得总数的94.57%(87/92)，5岁组习得总数的97.83%(90/92)，有2对韵母音位对在5岁时仍未习得。说明韵母音位对识别能力的发展过程主要在3岁以前，4岁仍有一定的进步，5岁基本发展完善。

表1 不同类型韵母音位对在不同年龄健听儿童的习得率(对，%)

注：表中 “—”表示在该年龄之前该组的所有音位对比识别能力都已习得。下同

在四种不同类型音位对中，相同结构不同开口音位对的识别发展最早，3岁组即能识别93.10%。前鼻音与后鼻音韵母发展较晚，3岁组仅能识别50.00%。

各年龄组儿童不同类型韵母音位对习得情况见表2。从表2中可以看出，在韵母音位识别中，4岁及4岁以后习得的音位对比除了o/ou之外，其他都是与鼻音相关的音位对，其中前鼻音与后鼻音组有3对，相同开口相同结构中的后鼻音对比有4对，相同开口不同结构中鼻音与非鼻音的音位对有3对，eng/ong、in/ing 5岁时仍未习得。说明儿童鼻韵母相关音位对习得较晚。

表2 不同类型韵母音位对在不同年龄健听儿童的习得情况

2.2声母音位习得过程及特征 87对声母音位对各年龄组的通过率见表3，可见，3岁组已习得声母音位对比总数的75.86%(66/87)，4岁已习得总数的88.51%(77/87)，5岁组习得总数的96.55%(84/87)，有3对音位对在5岁时仍未习得。说明声母音位对识别能力的发展过程主要在4岁以前，5岁基本发展完善。

表3 不同类型声母音位对在不同年龄健听儿童的习得率(对，%)

在六种不同类型声母音位对比中擦音与无擦音组的识别发展最早，3岁组即能识别100%，其次是送气与不送气组，3岁组即能识别87.50%，习得最晚的是卷舌音与非卷舌音组，3岁组仅能识别33.33%。各年龄组儿童不同类型声母母音位对习得情况见表4。

从表4中可以看出，4岁及4岁以后习得的声母音位对比情况比较复杂，在相同部位不同方式的对比中有3对是同一部位浊辅音的对比，占本组4岁后习得音位的一半，说明浊辅音内部的对比识别对于3岁以下的儿童有比较大的难度，存在浊辅音对比(n/l、n/r、r/l)晚习得现象。在相同方式不同部位的声母对比中， m/n也属浊辅音对比晚习得现象，另一重要的现象是不同部位送气塞音混淆，简称p/t/k对比晚习得现象；此外，在不同发音部位的擦音对比中存在f/s/h对比晚习得现象，综合后三项还可以看到c/s/ch/sh对比晚习得现象。其中r/l、p/t 5岁时仍不能习得。

表4 不同类型声母音位对在不同年龄健听儿童的习得情况

3 讨论

本研究所得的韵母音位对识别发展较早的结果及特征与以往研究者对儿童言语研究结果一致。如，李嵬等[4]发现儿童元音习得出现较早，儿童在习得音节尾辅音过程中最常出现的错误是在发音时把[n]删除(57%)或用[η]替代[n](55%)等，这与本研究结果中儿童在音位对比识别过程中出现的前后鼻音混淆、后鼻音内部混淆及前鼻音与非鼻音混淆的现象一致，进一步说明听觉与言语能力的发展是相互依存、相互促进的，鼻尾韵母容易出现混淆可能与其本身的特征有关。吴宗济等[5]研究发现普通话在自然语言中的鼻音韵尾和韵母差不多是一个整体，它不是元音加上完整的鼻音，而是元音后部的鼻音化，强度比较弱，与元音的界限不明显等，这些特征使鼻音相关的音位对识别的难度增加，进而影响了其正确说出该类语音的能力。

声母音位的习得是较为复杂的过程。李嵬等[4]研究发现，90%以上儿童声母音位习得的顺序为d、m(1岁6个月～2岁)，n (2岁1个月～2岁6个月)，b、t、f、h、x(2岁7个月～3岁)，g、k(3岁1个月～3岁6个月)，p(3岁7个月～4岁)，l、s、r、j、q (4岁1个月～4岁6个月)，sh、zh、ch、z、c (4岁7个月以后)。这与本研究结果中c/s/ch/sh对比晚习得的现象可相互印证，但浊辅音(m/n、l/r、n/l)对比、p/t/k对比以及f/s/h三种识别晚习得现象与言语的发展不一致，可能是受语音的声学特征影响而形成的。

在浊辅音方面，沈霖霖等[6]对正常儿童汉语浊辅音的过渡音征的研究发现，/m/的过渡音征F1、F2、F3分别为370±26、860±55、2 220±305 Hz，/n/的过渡音征F1、F2、F3分别为350±50、850±173、2 033±38 Hz，/l/的过渡音征F1、F2、F3分别为350±31、1 460±285、3 292±246 Hz，/r/的过渡音征F1、F2、F3分别为367±26、2 230±328、3 620±1 326 Hz。该结果表明，/m/和/n/的过渡音征F1、F2、F3非常接近，因此给听觉识别造成了很大的困难，但由于在言语方面习得较早，可能促进了听觉识别的发展。而/l/和/r/的过渡音征虽然在F2有较大差异，但F1和F3较为接近，且在言语习得方面较晚，因此在听觉识别方面也较晚。/n/和/l/以及/r/的F1极为接近，虽然在F2和F3有一定的差异，但可能由于高频区强度较弱，也不容易识别清楚。在p/t/k的对比识别方面，从区别性特征方面可以看出[7]，这三个音在清音的、连续的、送气的、粗糙的几个方面都是一致的，仅在沉钝的/尖锐的、聚焦的/发散的两个方面不同，其相同维度远高于不同维度，这可能是导致p/t/k音位对比难以识别的重要原因。在f/s/h的声母音位对比识别方面，虽然在频谱的宽度方面，/f/频谱较宽、/s/频谱较窄，而/h/类似于共振峰，但常与跟随其后的元音共振峰相似[8]，而评估音位对比识别时，后面所用的韵母和声调一样，可能在一定程度上增加了识别的难度。

综上所述，儿童在音位对比识别的习得方面，3岁及3岁前是非常关键的时期，约85.87%的韵母音位对比和75.86%的声母音位对比已习得。4～5岁是音位对比习得的逐步完善期，5岁时无论是韵母音位对比还是声母音位对比的识别都已超过96%。晚识别的音位对可能受到言语发育及语音声学特性的影响，这对听觉康复具有一定的借鉴意义。若同龄健听儿童存在较大识别难度的音位对比，对听障儿童而言则更是难点。因此，在对听障儿童进行音位对比识别训练时，要考虑到不同年龄段儿童音位对比识别习得的特征，从而制定更可行的训练方案。

4 参考文献

1 杨润陆,周一民，著.现代汉语[M].北京:北京师范大学出版社.1995.20～21.

2 Ertmer DJ. Contrasts for auditory & speech training[M]. LinguiSystems, Inc.2003:6～7.

3 孙喜斌,刘巧云,黄昭鸣.听觉功能评估标准及方法[M].上海:华东师范大学出版社,2007.53～77.

4 李嵬，祝华.说普通话儿童的语音习得[J].心理学报,2000,32:170.

5 吴宗济,林茂灿.实验语音学概要[M].北京:高等教育出版社,1989.146～207.

6 沈霖霖,金雷,蒋有铭.正常儿童汉语浊辅音的过渡音征分析[J].生物医学工程杂志,1993,10:285.

7 张家騄. 汉语普通话区别性特征系统树状图[J].声学学报,2006,31:193.

8 韩德民,许时昂.听力学基础与临床[M]. 北京:科学技术文献出版社,2003.210～211.