以“文明风采”竞赛助推中职学生自我教育

摘要：能激发学生“自我教育”的教育，才是真正的教育。为学生搭建自我教育平台、提供适合的自我教育契机一直是中等职业学校教育工作者的不懈追求，同时也是《中等职业学校德育大纲》的要求，更是学生成长成才的必然需求。自全国“文明风采”竞赛开展以来，将竞赛活动与学生的自我教育结合起来，探索激发学生自我教育的有效路径和方法，使“文明风采”竞赛成为激发学生自我教育的绚丽舞台。

关键词：文明风采；中职学生；自我教育

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0061-04

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，能激发学生“自我教育”的教育，才是真正的教育。引领学生“对自己有自我认识，自己安排自己的事，强制自己、战胜自己，在集体竞赛中学会关心帮助别人”，为学生搭建自我教育平台、提供适合的自我教育契机，一直是中等职业学校教育工作者的不懈追求，也是《中等职业学校德育大纲》的要求，更是学生成长成才的必然需求。自全国“文明风采”竞赛开展以来，竞赛活动的主题始终围绕中职德育大纲的目标要求，通过比赛的形式让学生获得人生观、价值观的改变，成为中职学生成长历程中的一笔重彩。作为中职学校一线的参与者、组织者，努力将竞赛活动与学生的自我教育结合起来，探索激发学生自我教育的有效路径和方法，使“文明风采”竞赛成为激发学生自我教育的绚丽舞台。

一、中等职业学校学生自我教育的现状

（一）中职学生“自我教育”现状

自我教育重在学生亲身的体验和自我反思，没有参与、体验、比较、反思，就不可能形成真正的自我教育。对于中等职业学校的学生而言，从十五、六岁的懵懂少年逐步成长为年满18周岁的“成年人”，是历经人生观、世界观形成以及各种行为习惯养成的关键时期。随着00后学生走进校园，他们的个性更加张扬，自控、自治能力不高，部分学生对教师、班主任的要求虽“外化于行”，却未能“内化于心”，导致学生一旦离开老师的监管，就会恢复原状，不愿客观认识自己，不会自我激励，更不肯剖析自己，学生的自我教育能力有显著欠缺。

（二）学校“自我教育”能力培养现状

“教给学生自我教育要比安排他怎样度过星期天困难得多，要比抓住他的手不放，直到他走出校门，一下子被摆脱了各种校规和限制的自由空气陶醉得不知所措，那要困难和复杂得多。”目前，中职学校高度重视学生的专业技能教育，更多地关注眼前利益和立竿见影的成效，忽视学生自我教育能力的培养，尤其是在网络信息高度发展的今天，大部分的中职学校为防止社会不良风气的侵袭，把注意力集中在行为规范的养成和法律法规的约束上，采取“封闭或半封闭”、“兵来将挡水来土掩”的方法，对学生内驱力的激发重视不够，自我教育方面的方法策略等研究、实践也有所欠缺。

二、“文明风采”竞赛对自我教育能力的促进作用

自2004年以来，教育部定期组织开展全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动。中等职业学校应当充分利用“文明风采”竞赛类别的广泛性、形式的多样性、贴近学生的趣味性，通过组织全体学生参加“文明风采”竞赛，让学生自己去谋划、去思考、去感悟，从而达到自我教育的目的。“文明风采”竞赛成为激发中职学校学生自我教育的一个有力抓手、一个更大的活动舞台。

（一）参赛项目的选择帮助学生认识自我

在全员参与竞赛活动的大环境下，每个学生均需要选择一个参赛项目。“文明风采”竞赛主题基本涵盖了中职德育大纲的目标要求，特别是2015年“文明风采”竞赛的主题设定，以“践行核心价值观，激扬职校生风采”为宗旨，征文演讲类的“牢记历史，爱我中华”和“成长中的感动”，职业规划类的“我的未来我做主”，摄影类的“职校美·学习美·劳动美”，微视频类的“奋斗的青春最美丽”，校园情景剧类的“法治·安全·环保·健康”，才艺展示类的“人人尽展其才”等。学生在选择项目的同时也是认识自我的过程，需要认真思考自己的特长、能力，谨慎地做权衡，有的同学还能组织一个小团队，参加团体项目。学生能够正确认识自己并不容易，能够静下心来主動的审视自己，便是向自我教育迈出了第一步。

（二）想获奖的欲望激励学生明确努力的方向

在参赛项目选择之后，学生会很自然地为自己树立一个目标，有的是想在班级中脱颖而出，有的则想冲击省级、国家级大奖。学校在“文明风采”竞赛中一直处于领先的地位，特别是省赛的获奖人数较多。学校每年都会评选校内的“文明风采之星”，在学校最隆重的“迎新”汇演中大力表扬，校领导会亲自为他们颁发荣誉证书。看到一批又一批的同学们走上领奖台，无形中激发起学生参赛并获奖的欲望，诸多的获奖学生成为他们触手可及的榜样和目标，让学生感觉到获得省级、国家级奖项并非遥不可及，也为学生参加比赛注入内在的动力。

（三）作品的完成倒逼学生自己制定工作计划

受完成作品的时间限制，学生不得不将自己可利用的时间进行妥善安排，在什么时间做什么事、做到什么程度，很多学生放弃了节假日甚至夜间休息时间，甚至达到废寝忘食的地步。在指导老师挑剔的要求，在看到历届省赛、国赛学生的获奖作品中，学生自己感受到了时间的紧迫和压力，不得不分析自己的差距，反复思考怎么样才能更快、更好的完成任务，怎么样才能在质量上有所超越。因为比赛项目是学生自己选定的，是自己感兴趣的事情，因此，他们是充实快乐的，即使再忙再累也毫无怨言。

（四）作品的反复修改练就学生精益求精的“工匠”精神

学生的作品是不可能一次性成功的。特别是在校赛结束后，准备进入省赛的作品，需要在老师的指导下进行反复修改。文字方面需要逐字逐句斟酌，包括标点符号；语言表达需要反复练习，普通话的标准程度、语言的流畅性（完全脱稿）、语气与语境的吻合度、表情与内容的契合度、内外景选择的适合与否，灯光或阳光的渲染，以及服饰、发型、化妆、表情、手势等等，都必须以专业化的手段组织实施，都要精益求精。有的学生为了选择一台高品质的钢琴演奏的场景，几乎走遍了扬州所有四星级宾馆，多次被拒绝也毫不气馁，终于得到一个宾馆的帮助，允许他使用该酒店的钢琴进行演奏，并同意录像。

（五）竞赛的结果促使学生自我评价、自我反思和重新认识自己

竞赛结果出来之后，不论是获奖的学生还是没有获奖的学生，都会自觉、不自觉地进行反思，特别是没有获奖的学生，会查找原因，思考自己为什么会没有获奖，自己的作品与获奖学生的差距在哪里。对于获奖学生而言，初步获得了成功的体验，意志得到锻炼，自信心得到极大的提升，周围同学、老师以及家长、朋友的赞赏和认可也促使学生在其他方面的前进中获得新动力。

三、以“文明风采”竞赛激发学生自我教育的实施策略

自我教育是通过学生的自我认识、自我反思、自我评价、自我监督和自我完善等过程渐进完成的。将“文明风采”竞赛的参赛活动作为自我教育的培养契机，能以“润物无声”的方式激发学生实现自我教育。

（一）广泛动员，鼓励学生全员参与

每年在新生入学的第一学期里，学校会安排专门的时间为学生开展“文明风采”竞赛的专题讲座、获奖学生经验交流、获奖作品展示等，学生参与竞赛情况与学分挂钩，只要参与即可获得学分。每年评选“文明风采”之星，颁发荣誉证书和奖学金，在学生的评奖评优中优先考虑。班主任也会在新生刚入校时了解学生在唱歌、跳舞、表演、乐器、书法、绘画、写作以及演讲等方面的特长，为竞赛做准备。在日常学生活动中，让学生参加积极意义的活动，培养他们积极心理情绪，养成良性循环，让他们更加愿意参与各类有益于身心健康、符合学生年龄特点的活动。以上措施有效地激发了学生的参与意识，搭建起了自我教育的第一个阶梯。

（二）榜样引领，点燃学生成功希望

在学校的宣传栏、班会课、升旗仪式以及各种场合，大力宣传历届学生的获奖情况，将“文明风采”竞赛与技能大赛放在同等重要的位置，让学生知道获奖并非难事，只要努力，跳一跳即可吃到苹果。围绕竞赛主题开展丰富多彩的德育实践活动，抓住学生内心深处渴望成功、渴望被认可的心理特点，充分利用学生的课余时间，开展“一二·九”演讲比赛、大合唱比赛、“魅力早读”比赛、太极拳比赛、迎新晚会、广场文艺汇演、书画展览、创业创新大赛、职业生涯规划大赛等等，营造浓厚的校园艺术氛围。

（三）营造空间，让学生挖掘自我潜能

在参赛过程中，努力激发出学生的积极性和创造性，让学生做竞赛的主人。中职学生虽然语、数、外成绩不够好，但他们有创造性、有丰富的想象力，作品往往很有新意。但如何將想法以作品的形式呈现出来，学生往往束手无措，需要有高水平的老师耐心指导，在这个过程中，老师既不能坐视不管，做甩手大掌柜，也不能越俎代庖，事事亲力亲为，把学生参赛变成了教师参赛。指导老师的尺度把握要恰到好处，为学生“出主意”，把大量的时间交给学生，为学生搭建平台，让学生动脑筋想办法，自己发挥，引导学生自己一步一步将梦想变成现实。

（四）亲身实践，让学生体验战胜困难过程

一个完美的参赛作品需要精心的准备，其过程也是异常繁琐的，需要克服一个又一个的困难，如构思、撰稿、修改、练习、拍摄、剪辑等。每个环节都需要他们亲身实践，扎扎实实地实现自己对自己的预期要求。有些“00后”学生由于从小养尊处优，耐挫性不够，尤其是在经历中考失败的打击后，心理素质较差，在参赛过程中遇到困难、挫折时，不知道如何应对，不会积极乐观地采取有效措施去解决问题，而是采取回避、降低要求或轻言放弃的方式，在这种情况下，就需要老师的持续不断的鼓励与引导，帮助学生树立信心。因此，竞赛的过程就是不断克服困难、战胜自己的过程，使他们感到自己在校园的大舞台上具有一席之地，逐步找到自己的价值所在。

（五）专业渗透，技能素质同步提升

在竞赛项目、内容的选择上，努力与专业技能教育结合起来，将职业素养、职业道德教育融入到作品中，既增加专业学习的趣味性，又拓宽了选题内容的辐射渠道，打造出有专业特色的参赛作品。为了使参赛效果实现最大化，将“文明风采”竞赛活动与日常教学等相关活动结合起来，如在美术、动漫、计算机等专业课教学中，有意识地按照“文明风采”竞赛的参赛要求，开展项目化教学及“才艺大比武”等活动。为了让学生更好地完成摄影类比赛作业，任课教师带领学生深入企业和社区，让学生通过亲身体验，用镜头去捕捉职业中和生活中的美，实现专业技能和综合素质的同步提升。

（六）精神奖励，激励学生自信自强

在校赛阶段，本着重在参与的原则，适当扩大学生的获奖面，以精神奖励为主，按照学生的总数设置前10%为一等奖，前20%为二等奖，前30%为三等奖，获奖面达60%。让参加竞赛的绝大多数学生均能获奖，通过参加比赛，让学生独立完成一项任务，发现自己的潜能，感知自己的进步，享受老师和家长赞赏、肯定的目光，获得心理上的满足，从而获得自信、走向自强。

（七）广泛对话，发挥集体智慧和力量

中职学生大部分来自农村，缺少艺术特长，很少主动参加集体项目，需要营造良好的广泛参与、积极对话的氛围。在集体项目中，学校始终坚持让对话、讨论贯穿参赛的全过程，在班级预赛中，让学生自己讨论、选出本班最好的作品参加校赛，推出的作品要经过集思广益，如作品的题目、内容、形式，作品的完成也需要大家一起出谋划策，提供各种技术、场地、服饰、道具等方面的支持。让学生感受到集体的力量和智慧，所有的学生都能体会到成功的快乐，每个学生都有收获。讨论的过程是学生思想碰撞的过程，会让学生说出自己的所思所想、所感所悟，更是自我教育、自我反思、自我完善的过程。

“文明风采”竞赛是一项“草根”活动，其根本目的不是获得奖牌和排名，通过竞赛实现活动育人、助推学生成人是根本。因此，将“文明风采”竞赛与学生的自我教育结合起来，让学生在竞赛中获得心智上的成长，在竞赛中获得情感上的自信，在竞赛中养成精益求精的精神。通过计划周密、锲而不舍、相互协作地完成一项任务，对学生未来走向工作岗位、胜任工作要求等都起着不可估量的作用。

（责任编辑：曹鸿骅）

本文系江苏省职业技术教育学会2015—2016年度立项课题“五年制高职学生自治能力培养的实践研究——以江苏省扬州商务高等职业学校为例”（项目编号：XHXS2015037）的研究成果。

作者简介：耿春霞，江苏省扬州商务高等职业学校（江苏扬州，225000）副校长，硕士，教授，主要研究方向为职业教育。