“四让”：学生乐学会学的课堂

◇庹先德

“四让”：学生乐学会学的课堂

◇庹先德

在达标高效课堂的探索实践中，使学生乐学、会学、渴望学是主基调，其中“四让”是关键。

一让学生学习需求得到满足

满足学生学习需求，能有效促进学生的主体性、能动性和独立性的发挥。主要满足四点：

1．满足兴趣需求。即善于捕捉学生的兴趣点并让学生获得满足感，如学生预学时、老师提问时、生生互动时、师生闲聊时，这些都是捕捉兴趣点的有利时机。

2．满足知识需求。老师要尽可能熟知学生的知识网络，了解他们听、说、读、写、思的水平，明确哪些是学生尚未接触的，哪些是虽有基础但需要加深的，哪些是已经具备而无须重复的，利用适宜时机给予满足。

3．满足思维需求。思维需求多表现在文章审题、结构、写法等方面。如习作审题，学生常有求同与求异思维、聚合与辐射思维、归纳与演绎思维等需求；阅读领悟常有直觉性思维、批判性思维、创造性思维等需求。这些都应充分给予关注和满足。

4．满足精神需求。即将工具性与人文性有机结合，满足学生的精神需求。理解他们的苦恼、困惑与希望，给思想褪色处加色，给情感缺水处浇水，给文化贫瘠处施肥，给精神缺氧处以空气与阳光，使学生打好向上的精神底子。

二让学生学习权利受到尊重

学生的学习权利得到老师的尊重，其积极主动学习的劲头就会越来越大。应主要做到三个“尊重”：

1．尊重对话。即尊重学生与老师对话、与同学对话、与文本对话、与自我对话。对话中老师扮演的是“平等中的首席”，通过平等对话构造师生理解领悟的语境，让生活感情、人生体验、生命意识渗入文本，提升文本的对话价值，学生学习权利得到尊重，文本解读的智慧得到开启，领悟的空间得到拓展，学习积极性得到激励，个体精神和学习活力得以焕发。

2．尊重自选。即根据学生个体差异设置不同层次的学习内容与要求，让学生依据自己的需要和水平选择恰当形式参与学习。如体会人物思想感情的几种方式：（1）有感情地朗读精彩语段；（2）分角色朗读人物精彩对话；（3）找伙伴表演课文；（4）猜想人物心理。学生根据自己的实际情况做出选择，开展言语实践，读、演、猜的气氛热烈，自然会活力焕发。

3．尊重质疑。质疑是学生在学习中进行不懈的追寻与探究。当质疑得到尊重时，学生的思维与个性就得到各取所需的发展，形成无数“独自精彩”的活力个体。我们笃行“生本”教学理念，坚守“学贵有疑”的经验传承，尊重学生的质疑，根据学生的质疑展开教学，不断调整教学思路，学生追寻探究的欲望就会越来越高，自主学习的热情就能调动起来，学习活力就会迸发出来。所以，学生难点处求疑、矛盾处求疑、模糊处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、易错处求疑，能有效提升学力。学生有了学力，探究的活力也就会得以维持。

三让学生学力得到信任

学生学习存在着主动学习、阅读求知、表达交流、探究创造、自我完善的巨大潜能与活力。老师应相信每个学生都有这些潜能与活力，特别是信任后进生和潜能生，真正接纳和宽容他们。这需要把握两点：

1．期待式信任。每个学期的第一堂课，可提前设计一份学期末试卷考考学生，学生肯定能答对很大一部分试题。教师就可以有理有据地对他们表达信任期待：“你们看，还没学过，你们都能做出一些来，说明你们都是聪明的孩子。相信你们通过努力一定会变得更聪明，一定会学得更好！”这样，后进生和潜能生都会生发自信：“我没学都能做出一些，这学期如果努力成绩一定能更好！”再根据每个学生的基础和能力，与他们共同讨论，定出一个期待值（即学期奋斗目标），然后把期待值分阶段按进步尺度分解成小目标，每一个阶段检查一次，对达不到的仍然坚守期待式信任：“别灰心，继续努力，你一定行的！”事实证明，半数以上学生能超过预期。又如平时课始充满期待信任：“这节课相信大家会努力学习、表现出色！”课堂上，对学困生充满期待信任：“你行的，你再想想！”“你行的，你再试试！”促使学生的潜能得到开发。

2．宽容式信任。学生在求知过程中出现这样或那样的错误与不足是很正常的，这种错误与不足也是学生学习探究的痕迹反映，是可贵的教学资源。因此，在宽容的同时应对学生充满信任，坚守“无错”课堂，激发学生的参与热情，焕发其上进活力。如果学生学习的结果不理想、不完美，甚至是错的也不要紧，只要学生肯积极参与，努力进取。学生的学习能力得到肯定与信任，就会增强信心，从而愿意与同学一起深入探究，增强学力。

四让学生乐学会学

学生在学力增强过程中感受到老师的关心与赏识，会认为老师真心爱他们，从而产生感激、感恩之心，进一步焕发出发奋学习的信心与活力。如今教学中多是合作学习，师生、生生多向信息传播，互动对话，学生的知识和能力得到提升，情感沟通能力得以形成，良好价值观得到养成，这些与赏识个体价值是成正比的。学生受到赏识的次数多，迸发出的热情与活力就大，付出的努力就更多，学习能力就会得到更好的提升。因此，我们要不吝啬赏识，坚守赏识学生“四个多一点”：每课多一点赞赏，每周多一点表扬，每月多一点报喜，每学期多一点奖励。“每课多一点赞赏”即每一节课都对学力有所增强的学生在课中或课末小结时予以表扬，在一周里对班里所有的学生都表扬一次；“每周多一点表扬”即每周对学力增强很多的学生在班内或校内张榜表扬；“每月多一点报喜”即每月末对学力强和进步快的学生情况用喜报的形式向他们的家长报喜；“每学期多一点奖励”即在学期末对学生按优秀或进步的程度进行物质性奖励。坚守让每个学生都能更多地得到老师的赏识，都很快乐，都喜欢和爱上学习，他们就会有不同程度的学力增强，这是个硬道理！

（作者单位：湖南慈利县教师进修学校）