让情境教学提高初中数学教学的有效性

王玲

摘 要：教学情境作为情感以及认知环境实现有效结合的综合体，可以让学生在获得情感体验的过程中培养学习热情和探究意识。将情境教学应用于初中数学教学，教师可以充分激发学生的学习兴趣，让他们体会到数学的价值，对数学知识的体系建构和综合能力的提升有着积极的意义，是符合新课标理念的重要的教学方法。

关键词：情境教学；初中数学；数学教学

在初中数学教学中运用教学情境，教师可以让知识变得更加具体和生动，从而有效降低学生的认知和学习难度。笔者根據自己的教学经验和工作分析，总结并归纳出利用情境教学提高初中数学教学有效性的方法。本文就此问题进行重点的讨论和探究。

一、通过问题创设探究情境

由于初中数学知识具有很强的逻辑性和概念性，因此，学生在学习的过程中会产生理解困难等问题，从而失去学习的兴趣。在这样的问题下，教师通过问题的提出进行情境创设，可以有效激发学生的学习兴趣，并且可以将数学的概念很好地融入问题情境中，从而让学生在答案的探究过程中理解数学概念，实现知识的掌握。

比如，在讲解“相似三角形”的时候，教师可以将古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事进行问题的创设，让学生考虑怎样获知金字塔的高度。在这样的情境下，学生很容易对问题的解决方法产生兴趣，教师借此引入相似三角形的判定和性质，可以获得很好的教学效果。

二、结合生活创设具体情境

数学是源自于生活的学科，并且是对生活现象的总结和归纳。教师将生活中学生触手可及的生活现象发生、问题解决创设为情境进行教学，可以让数学知识变得生动、具体，从而有效促进学生的学习质量和效率。另外，学生也能够从生活情境中发现数学对于解决自己的生活问题、提高生活品质所发挥的价值，以此产生学习的动力，实现教师教学有效性的提高。

例如，在讲解“有理数的乘方”时，教师可以创设如下一个生活情境：有一个小伙子到一个工地打工，老板看他瘦弱不愿意录取。于是小伙子便和老板商定：老板第一天发给小伙子1角钱的工资，第二天给2角，第三天给4角……即每天的工资都是前一天的两倍。老板听后心中窃喜，想这样的廉价劳动力居然只要这点工资，哪怕干不了太多的体力活也值得，便欣然同意。与此同时，小伙子在心中偷笑，心想只怕你月底付不起我工钱！这个情境到此描述完毕，请问大家“老板月底真的无法支付给这个小伙子薪水吗？”

这个由“棋盘上的麦粒”问题而改编的生活情境可以让学生很快地实现有理数乘方知识的理解和运用，并获得正确结论。届时，教师还可以“提醒”学生：“学好数学很重要，否则以后当了老板就很难保证不会吃这种亏！”能够让学生巩固记忆，并且印象深刻。

三、用多媒体创设真实情境

在信息技术飞速发展的今天，以多媒体为代表的现代教学工具越来越受到教师的青睐。将多媒体应用于初中数学教学中，能够让抽象的数学知识变得具象、生动和立体，并且多媒体利用其声光电技术，视频、音频、动画和图片为表现形式所创设的教学情境可以营造出逼真的场景效果，从而让学生在视听感官的刺激下拥有身临其境的情感体验，从而实现思维的激发、效果学习的提高，让教师的教学效率变得更有效。

例如，在讲解“直角坐标平面内点运动”的过程中，教师可以利用动画或制图软件，通过多媒体为学生展示点平移的过程，让学生在动态的点移动过程中掌握平移的规律。对于一次无法理解的内容，教师还可以通过调节播放速度、反复播放和演示的方法进行重点内容的讲解，让全体学生都能精确掌握知识，实现逻辑思维的培养。

四、借助活动创设体验情境

数学知识的获取是一个通过探索、发现并基于实践操作达到验证理论和巩固能力的过程。所以，初中数学的教学不能仅仅局限在课堂教学和课后作业之中，教师还应经常性地组织各种数学活动，为学生创设研究和探索数学的情境，从而让学生在活动的参与和任务的情境中提高操作能力，有效地获取和巩固数学知识。

比如，在讲解“统计初步”的过程中，教师可以让学生在自己的班级，或者自己身边的人进行爱好调查，具体调查内容可以根据自己的爱好自由选择，比如喜欢看的书籍、喜欢吃的食物、喜欢看的电视剧类型等。学生将调查的数据结果进行分类和统计，并得出相关的结论。通过这样的活动情境创设，学生不仅实现了知识的实践操作和探索，同时也进行了知识的自主学习，提高了他们的分析能力和思维能力，有效实现教师教学有效性的提升。

综上所述，将多元化的情境渗透到初中数学教学之中，不仅符合新课标的理念要求，教师还可以让学生身临其境地获得积极的情感体验，从而培养他们的思维和创造能力，使其在掌握和巩固知识的过程中实现数学综合素质的提高，切实提升教师的教学有效性。

参考文献：

[1]张鑫.情境教学在初中数学新课程教学中的运用[J].考试周刊，2010（29）.

[2]万微卫.初中数学教学中情景渗透教学法的有效运用[J].数理化解题研究，2015（17）.

[3]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005（1）.