浅谈初中英语小组互动式批改作业方式

栗海娟

英语作业布置与批改是巩固英语课堂教学效果的重要手段之一，傳统的批改作业方式耗时费力，已经很难适应现代英语的教学，而灵活多样的作业批改方式既能把老师从繁重的作业批改中解放出来，又能有效地调动学生学习英语的积极性。那么，怎样才能把学生的英语学习纳入作业批改的互动方式中来呢？以下是我在开展互动式作业批改过程中的一些心得。

一、书面作业

1.全面掌握学情，做到心中有数

面对班级几十名学生，老师首先要了解全班学生英语学习的成绩、学英语的态度、思想状态、个性差异等，哪些学生口语优秀、哪些学生书写漂亮、哪些学生态度不端正等，这些情况老师都要了如指掌，做到心中有数、对症下药。

2.对全班学生进行合理分组，优劣搭配

要想让小组互动式批改作业取得预期的效果，合理的分组是非常重要的。以六人为一组，按照英语学习的情况分别编号为一至六号，一号学生一般是英语学习优秀且有一定的组织和领导能力的学生，六号为本组英语学习欠佳的学生。一个小组的人员搭配还要考虑他们的个性差异、男女分布、优势互补、力量均衡等因素。基本上让几个小组都势均力敌，这样，小组合作才不会出现过于偏差的问题。小组可以以组长的名字命名或者组员取名，如：dream team等。

3.对英语作业进行分层分级，合理设置

老师在布置英语作业的时候，一定要分析考虑各层次学生，仔细甄别作业，认真思考每天作业的难易程度，哪些作业适合一类学生，哪些作业适合二类学生，哪些作业又适合基础差的学生。只有摒弃以前“一刀切”式的作业设置，才能有效地提高各个层面学生做作业的积极性，避免了抄袭作业、作业质量不高的问题，达到做作业的目的。

4.组内逐层批改作业，组间相互交流

作业分层布置，批改也是逐层批改。首先，老师认真批改小组长的作业，最好书面批注。如果条件允许，最好面改。对小组长作业里面出现的错题要特别重视，因为小组长做错的题，一定也有相当多的学生没有掌握，老师应该记录在册，作为下一节课的补充内容。而小组长根据自己的作业批改情况，然后批阅二号学生的作业，对二号学生作业里出现的问题进行讲解，以此类推，五号学生批改六号的作业。改天还可以小组互换模式进行批改，增加学生间的互动。而学生对于当小老师也颇有兴趣，做起来也特别认真仔细，只有他弄懂搞清楚了，他才能给被批改作业的同学进行讲解。这样依次分层互动式的批改作业，让人人都有机会参与作业批改，使作业批改落实到位，真正发挥作业布置与批改的作用，达到做作业应有的效果。

5.对作业批改过程中出现的普遍性错题进行归类，第二天课堂重点讲解

老师除了对学生出现的所谓“小儿科”式的错误个别指导外，还要对具有代表性的作业进行分档归类，且第二天课堂重点解析，让学生真正地认识到自己的错误所在，避免下次再犯。

6.制定规则，评优选模

没有规矩，不成方圆。凡事都应该有规则，否则时间长了，就会有学生应付差事、得过且过了，所以，在此之前，一定要制定激励学生的一些措施和规则来约束那些不自觉的学生。鉴于学生争强好胜的心理特点，制定合作小组管理奖惩细则。小组长职责包括全面负责组织管理本组成员的学习作业情况，检查每天的作业批改情况，负责本组的错题归类，汇报英语课代表，并负责评价小组成员当天的表现，进行打分量化，每周总结，各组间进行比较，评选出优秀小组，对小组成员进行一定的物质奖励，如一款小橡皮、小饰品等，物品虽小，意义重大。通过一段时间的实践，可以看出学生十分享受小物品背后的荣誉和尊重，而这种奖励的效果也是十分明显的。

二、口语作业

1.背诵方面，分门别类

优秀学生必须背诵课本上的对话和课文，以及后面的长篇阅读。这对于优秀学生来说，并不难，小组长及二号学生基本都能完成任务，三、四号学生背诵对话及A部分的短篇课文，五号学生背诵2d的对话，熟读A部分的短篇课文，六号学生必须能流利地读对话。老师检查小组长，以此类推。有时候我会翻转，让六号检查小组长的背诵，对于六号学生来说，也是莫大的鼓励。

2.编对话练习，编演课本剧等方面，以好带差

由于每个学生存在差异，家庭环境也有所不同，创作型的作业就会让部分学生无法独立完成，因此需要小组合作，让优秀学生带动学困生一起行动，两两合作或三或四，都不限，只要学生喜欢，他们还可以自由发挥。让学生全员参与，避免两极分化，使部分学生跟不上而边缘化。小组长根据本组完成作业的人数进行客观评价打分，每周总结，评优选模，以资鼓励。

3.课外口语作业应多样化

教师应经常布置举办英语辩论赛、英文歌曲演唱赛、演讲赛，看英文电影学习地道的英语口语等学生感兴趣的口语作业，满足各个层次学生的需求，使每位学生都得到充分的发展，达到素质教育的目的。

《义务教育英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择，去思考，去体验，感悟，去创造实践，去应用。”因此，作为一线英语老师，我们一定要走进学生当中，倾听他们的个人需求，在作业设置类型和批改方式上，有效促进学生的互帮互学，共同提高，发挥英语学习的积极性和主动性，真正促进学生的英语学习。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划立项课题《英语作业类型与作业批改的研究》（批准号GS[2015]GHB1270）阶段性成果之一。