点燃课堂，把学习的主动权还给学生

陈砚雯

【摘要】在设计教学时，教师会不自觉地设计丰富的教师语言，用问题串联课堂，按照自己的逻辑去引导学生，以便自己在课堂上掌控大局。本文通过反思同一篇课文的两次不同教学，力求充分理解尊重孩子，理解遵循学生思维顺序，真正做到站在学生的“角度”思考问题，让学生们的回答具有“自由度”，让课堂也变得更有“温度”的含义。

【关键词】课堂实录 教师语言 学生思维

教师备课常常思考如何让课堂更流畅，教学设计的着力点在于设计课堂教师的语言，展现自己教学能力的同时却忽略了课堂真正的主人其实是学生。

一、同一节课，两次尝试，大有不同

第一次授课：

在对比“好几个骑手”和“一位骑手”的不同表现时，采用了连环提问的方式，给学生明确的问题，让学生可以轻易找到一个词或一句话的答案。教师“顺藤摸瓜”，循着思路带着学生推进教学。

师：这么吸引人的比赛，小朋友们想不想看一看呢？大家快看！（出示视频）

师：小朋友们都兴致勃勃地观看了比赛，你觉得骑牛比赛难不难？

生（异口同声）：难。

师：难在哪里，谁知道？

生：牛就跟疯了一样。

师：书上用了哪些词形容这些野牛？

生：野性大发。

生：疯狂地上下蹦跳。

师：疯狂的野牛上下蹦跳，骑在上面的选手表现得如何呢？

生：好几个骑手只两三秒钟就摔了下来。

师：是啊！真的太难了，怪不得好多人都不能坚持住！可没想到，有一个骑手不一样，谁能找到他？

生：他还是牢牢地骑在牛背上。

师：是呀！书上用一个词形容了这位骑手，就是——

生（再次异口同声）：技艺高超。

师：对呀！不管牛怎么想把骑手甩下来，骑手就是掉不下来。他的屁股好像有万能胶粘在牛背上。充分地看出这位骑手的确技艺高超。

这节课上学生所有的回答几乎与我备课时所预设的答案如出一辙。学生逐一地、准确地“落进”设计好的问题圈里，课堂上呈现出一派“环环相扣”“流畅自如”的场景，课堂气氛融洽和谐，课堂效率准确高效。

第二次授课：

没有“出乎意料的答案”出现的课堂就是成功的课堂吗？学生的回答与预设完全“吻合”到底是老师“牵制”了学生，还是学生“迎合”了老师？在对文本进行了再研究，重新设计后，课堂如下。

師：场外的观众都这么兴奋了，不知道场上的比赛进行得怎么样？同学们看，前面就是比赛现场了。真热闹呀！咱们一起去看一看吧！（学生自由阅读，交流比赛状况）

【学生汇报】

生：我看到了“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来”。

师：你看到的骑手不怎么厉害嘛！原来南美洲人特别爱看的骑牛比赛一点儿也不精彩呀！

生（争前恐后）：不是！不是！

师：怎么不是了？

生：我看到了一个骑手很厉害！

师：你确定他比其他的骑手更加厉害吗？

生：我确定！因为他“牢牢地骑在牛背上呢！”

师：是吗？那可不一定是他厉害！一定是他骑的这头牛太温顺了！

生（七嘴八舌）：不对！不对！他骑的牛不温顺。

师：你怎么知道的？

生：因为这头牛正在“疯狂地上下蹦跳”呢！

师：原来如此！这么一说他还真是比其他骑手厉害呀！

这一次，教师隐去了刻意的提问，学生也不再有标准的回答。师生间在课堂上的状态与其说是像太极“推手”式的一问一答，不如说是完全平等地去交流讨论。课堂变成了比赛看台，教师和学生都变成了观众，在热烈地评论比赛。你一言我一语，自然而然地认定了场上的“一位骑手”技艺最高超，不由得称赞他！

二、双重身份，三点思考，点燃课堂

1.理解学生，站在学生“角度”设计教学

课堂上，教师的身份是教授知识的授业者，但在上课前，教师首先是一篇文章的读者。在备课时，作为读者从中获得了哪些讯息，读懂了哪些细节，又想要给予学生哪些内容，都需要我们站在学生的角度去思考。

陶行知说教师“教的法子必须根据学的法子”，提醒我们尊重学生的思维以及语文学科本身的内涵思维，站在学生的角度审视课文。第一次教学中，教师先让学生关注“野性大发的公牛”，分别找到了目标词语，紧接着又追问“骑手”的表现，再让他们回到文中找零碎的词语。这就导致在理解文本时，学生像扭麻花一样来来回回，既琐碎又不清晰，完全拆碎了文本自身的逻辑。

其实，在备课时应该更加注意过程的完整性和逻辑性。每篇课文谋篇布局的方法都不同，只有教师把握好了，才能引导学生去感悟和学习。因此，第二次教师不再用串联的问题吸引学生，而是在他们自由阅读中给予帮扶，助力学生读懂文章。

“教人者先教己”。研究所要教授的对象，准确把握对象的特点，站在教授对象的角度上用他们的眼睛看世界，用他们的脑袋想问题，才算是真正做到了“先学再教”，也才能“教有所成”又“学有所成”。

2.尊重学生，让学生的回答更“自由”

教学过程中应该时刻尊重学生的主体性，极力反对教师权威对学生的干涉与决断。在第一次的教学中，教师将每一环节的问题设计得十分流畅，环环相扣，以防止学生走出设计好的“路线”，但整个环节中缺少启发式的点拨。

因此，老师应该在教学中打破师生互不平等的局面，给学生一个自由呼吸、自由成长的空间。使学生可以充分地与教师对话、交流，甚至是质疑老师、反驳老师。只有这样才能使学生充分享受学习中的乐趣，也培养学生“自动学习”的能力。

低年级学生已具备了读懂文章意思的能力，完全可以通过自己的阅读对文本内容进行准确的理解。教师在这里只需要充当一个与他们一同观看比赛的伙伴角色，适时地“搭”上一两句，推进他们的思考，不需要刻意进行问题设计，让学生们整堂课忙着回答老师的问题，而浪费了宝贵的独立思考时间。

陶行知曾提出的“六大解放”，就提到“解放小孩的嘴”，使大家可以在课堂上享受言论自由，谈天、谈心，谈出真理来，更谈出自己的情感体悟来！第二次的课堂中，学生就放开来说了。

在学习中，学生是积极的参与者，而不是被动的应答者；是问题的主动探索者，而不是知识的接受者。正如斯宾塞所说：在教育中应尽量鼓励个人的发展过程，应该引导孩子自己去探讨、推论。给他们讲的少一些，引导他们去发现的尽量多一些。

3.解放学生，营造有“温度”的语文课堂

在传统的教学模式中，教师习惯性地把学生禁锢在学科知识中。就语文学习而言，容易出现理解字词的含义，分析语句的手法等，而忽略了学生的情感体验与价值观的培养的现象。

第一次的教学中，学生顺利地习得“技艺高超”“野性大发”，理解含义、学会运用，却缺少了对激烈的比赛场面的情感体验。第二次的课堂上，教师巧妙地运用语言鼓励学生反驳老师，使课堂气氛更加活跃。

开放的課堂给学生们提供了更多的自主学习空间，让学生自己去争、去辩，让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出火花。在学生的能力与水平还没有达到自由辩论的水平时，教师将课堂设计成了学生与教师之间的争论，也十分有效。

课后，当教师再问起学生学完的感受时，他们不仅能够说出“这位骑手”技艺高超来自于平时的苦练，更能表达出自己对骑牛比赛热烈的喜爱和选手的赞赏。学生在学习知识的基础上增加了情感积累。这就是语文学科在激发学生“追求美好的心理”以及“塑造健康的性格”上无可取代的价值。

真正尊重学生的课堂，应该是展现学生童真童心、让学生表达童言童语的舞台，而非展现教师的控堂能力，把握课堂走向的平台。教师应该走下讲台，走出课本，回到学生们当中，站在学生的“角度”思考课堂上会发生什么，还给学生们一片“自由”的空间，让他们畅所欲言。只有这样，学生才能够在有限的课堂里，点燃知识的火花，让课堂真正升温，让教育真正发生！?

【参考文献】

[1]陶行知.教育的真谛[M].武汉：长江文艺出版社，2013.

[2]陶行知.什么是生活教育[M].成都：四川教育出版社，2007.

[3]张人杰，王卫东.20世纪教育学名家名著[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

[4]岳龙.陶行知创造教育思想及其对当今创新教育的启示[J].生活教育，2015（23）.