合情引导，便能水到渠成

朱明星

【摘 要】本文通过一节《祁黄羊》的课堂实录，阐述了在课堂教学中，教师切不可以“堵”为快，应及时作出理性判断，顺势引导，让学生的“不切实际的想法”成为课堂一道美丽的风景线，让预设更加精彩，让课堂成为充满智慧的殿堂，促进师生共同成长！

【关键词】语文教学；课堂实录；教学反思

在小学语文教育的岗位，从教约4年了，在这不算长的教育生涯中，我每时每刻要求自己精心准备每堂课，努力上好每节课，用心打造高效课堂，以便孩子们在课堂中轻松的学习到基本的语文知识，掌握基础性的语文技能，形成扎实的语文素养。因此，我习惯性地重视预设性课堂，每一个教学环节在我的精心设计之下，有条不紊的进行着，学生也按部就班的沿着既定思路前行。然而，真实的课堂却是会出现很多预想不到的情况，尤其是经验不足的青年教师。教师不应一味地重视预设的固有模式，当及时观察学生的反应，倾听学生的想法，也许学生的想法无厘头，与提前预设课堂程序看似无关，然而这正是学生创造力的来源，思维的闪光点。

一、课堂实录

我在四（2）班上课——四年级下册第四单元的一篇课文《祁黄羊》，上的是课文第二节。为了突出“祁黄羊是一个一心为国、做事公正的人”，在教学过程中，我注重抓住对话、朗读、想象以及讨论相结合来体会人物的性格特征。但在人物对话的背后，留有很多逻辑空白之处，需师生共同解决。在教学时，我就抓住几个值得学生探究之处，引导学生进行想象说话。

在学习“外举不避仇，内举不避亲”这部分时，我先挑起学生认知上的冲突。“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位，不但让悼公感到意外，解狐也非常不解，你们觉得解狐会怎么想，怎么做呢？”以此调动学生的探究欲望。

有的说：“解狐知道祁黄羊举荐他的事情后，会说‘我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了么。”

有的说：“解狐很惊讶，激动地落泪，真心的佩服祁黄羊。”

还有的说：“解狐生病了，不然会像廉颇一样‘负荆请罪的。”

学生的这些回答，井井有条，和课文的中心思想契合，没有超出我预设好的回答。一切都在预想好的步骤中进行着，紧张的内心舒坦了些。正当我要以此引导出“祁黄羊是一个公正无私、外举不避仇的人”时，一个不和谐的声音出现了。

“也许祁黄羊是一个装腔作势的人，是一个假好人。”一个平时思维比较活跃的同学说。

“为什么，你有这样的想法呢？”我当着全班同学的面，疑惑的问道。这时候全班安静了，就等着他怎么回答，或者等着他出洋相呢。“祁黄羊知道解狐不会当这个中军尉的，因为解狐老了，而且生病了，已经不能领军打仗了，说不定很快就要死了。”那位同学胆怯的说道。我很惊讶，不仅仅是他很另类的想法，更是因为他能结合课文背景，想到这一层隐含的可能性。我没着急打压他，没有制止他继续说明观点。看着同学们期待的目光，我很尴尬。这个问题引起了大家的共鸣，要是强硬灌输给孩子们观点，会扼杀他们思考的自觉性，思维的创造性，打击他们学习得积极性。我觉得有必要将这个突发的“问题”解决掉，不留后患。我想了一个办法：请大家静一静，我给大家3分钟时间，想一想这个想法合理么？小组讨论。在同学们讨论的时间，我也在及时调整自己的状态，积极思考，如何有效的解决困局，让学生学有所悟、学有所得。

三分钟很快过去了，同学们纷纷举起了手。

“祁黄羊举荐解狐是出于公心，不要胡乱猜测了”。夏明宇同学急切的说。

“任何事情都有两面性，历史上的人物，我们不得而知，至少这篇课文中，我觉得祁黄羊是一个一心为国的忠臣！”耿明杰应和道。

同学们这样说，心中还是比较窃喜的，也许这些同学是为了维护语文老师的权威，让老师有个台阶下。然而，对这样的解释，我是不满意的，没有直接面对问题，没有解决同学们心中的疑惑。

“祁黄羊的父亲当年是个大官员，他当年违反国法，解狐为了维护国家利益，才杀了他的父亲。这一点祁黄羊知道的，大王和全国百姓也都是知道的。祁黄羊在国家利益面前，已经忘记了私人情感，他父亲的死，并不是因为解狐的私心，是出于公心。祁黄羊心中已经没有怨恨，正因为如此，在国家需要人才之际，祁黄羊才推荐解狐！”我轻轻地跟同学们解释。我趁热打铁，接着问“还有不一样的解释么？”

……

二、教学反思

从这节课当中，我收获颇多，主要有以下一些个人浅薄的思考与见解。

1.课堂是学生学习的主阵地，教师上课的指挥所。在课堂教学中，通过广泛交流实现师生互动，相互了解，相互渗透，共同进步，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建民主的、平等的、和谐的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“教与学共同成长体”，呈现出一堂真实有效、精彩纷呈的课堂。

2.预设和生成两者相互转化，让课堂充满创造力。生成性是课堂教学改革的亮点，并且生成性更能反映出真实的教学环境，具有更多的研究价值。然而平常教学，教师一般以预设为主，提前备课成为教学常态。表面来看，生成与预设貌似是一对矛盾体，不可兼容，其实两者是一个统一体。知识可以预设，情感体验却是随心而发的！因此教学既要重视知识学习的逻辑和效率，更要注重生命体验的过程和质量，让课堂充满智慧的欢声笑语。

3.学生也是教师进步的阶梯，教师要多信任，多感悟，多沉淀。陶行知曾说过：“在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。”从教师走上岗位那一刻起，教师的教学素养相对处于一个稳定的水平，学生确是处于一个动态的变化过程。时代的脉动，每一样都能在孩子身上得到体现。可以这么说，有多少个孩子，就有多少个待研究的课题。

以上就是我的课堂实录，以及一些个人见解。我认为在平常的课堂教学中，面对学生众多的看似杂乱的想法，作为教师不能一“堵”了之，相信学生，与学生互动，激发学生的表达力与创造力。在我们合理合情的引导下，学生学得可能更为扎实，不需教师繁琐的口舌说教，让学生发现问题，自我讨论，让他们的思维碰撞，也许一切都会水到渠成吧！