利用社区资源完善幼儿园社会领域教育的研究

黄洁珍

【摘 要】幼儿园利用社区丰富的教育资源对幼儿进行社会领域的教育是当前幼儿教育改革与发展的一个大趋势。本文以陈鹤琴的“活教育”理论、社会交换理论和多元智能理论为理论基础，将社区资源分为自然物质资源、社会物质资源和人力资源，结合现实中幼儿教育的需要和未来发展的趋势，提出若干建议。

【关键词】幼儿教育；社区教育资源；教育策略；教育反思

一、社区教育资源的价值分析

所谓社区教育资源的价值是指教育工作者根据幼儿社会教育的需要，组织社区中普通的教育资源，使之转化为幼儿的学习内容、学习材料和学习环境。社区中的每一种资源都有其独特的价值，合理组合都具有促进儿童认知、能力技能和情感态度发展的价值。

（一）社区自然物质资源

社區自然物质资源主要指社区的自然环境，包括社区中的山水、动植物。这类资源的核心价值主要是激发幼儿对自然界的兴趣，培养他们探索的能力、初步的环保意识和环保能力。社区自然物质资源对于幼儿社会技能的培养主要是通过激发幼儿对自然界探索的好奇心，以培养幼儿科学探索的能力。社区自然物质资源蕴涵着丰富的美育因素，这对于丰富幼儿的感性经验和审美情趣，培养他们热爱家乡的情感以及保护环境的初步意识具有重要价值。

（二）社区社会物质资源

社区中的社会物质资源指的是社区中主要的服务机构和服务设施。社会物质资源能帮助幼儿初步了解周围社会的常用设施和机构的功能、作用，了解社会的行为规范。幼儿在认识社会物质资源的过程中还能学会利用某些生活文化服务设施的初步技能，培养幼儿爱护公物、爱护公共环境的意识，让幼儿在与他人的交往过程中，逐渐体验、适应集体生活，提高适应社会生活的能力。社会物质资源还包含了丰富的文化资源，从对中国传统文化的认识、对社区文化的接触中，培养幼儿对中国文化的热爱。

（三）社区人力资源

首先，社区中丰富的人力资源可供幼儿进行社会领域教育。幼儿园可以聘请社区中的专家、学者，甚至是从事各行各业的精英到幼儿园开展讲座。在社会认知方面，社区人力资源主要发挥引导幼儿认识劳动，尊重劳动的价值，而在社会技能方面则是培养幼儿与他人交往和相处的能力，社会情感则是培养幼儿对劳动者和劳动成果的热爱和尊重，形成亲近他人的合作态度。此外，在社区人力资源中，家长是一种非常重要的因素。充分整合利用家庭教育资源，充分发挥家长的教育作用，共同提高幼儿园的保育和教育质量，才能实现幼儿教育的协调发展。

二、结合社区资源开展幼儿社会领域教育的策略

社区教育资源对于幼儿社会领域教育具有重要意义，那么，作为幼儿教师，在实践中应该怎样合理利用社区教育资源，对幼儿进行社会领域教育呢？

（一）选择适宜社区教育资源的原则

首先，社区教育资源的选择应该从幼儿培养目标出发。

对于幼儿社会领域教育，在教育目标和教育内容方面，注重幼儿良好生活习惯以及自主态度和自主精神的培养，强调教育的目标是培养幼儿适应社会生活的能力。在教育内容的组织和编排上，遵循幼儿社会生活圈不断扩大的原则，教育内容逐渐从幼儿自己，扩展到他人和社会。社区教育资源的选择，也应该从培养幼儿良好生活习惯以及自主态度和自主精神的目标出发，合理组合教育资源，实现幼儿教育目标。

其次，社区教育资源应与幼儿的现实生活联系密切。

陈鹤琴的“活教育”理论认为，幼儿教育的所有课程都要从实际生活与经验出发，同理，从幼儿的现实生活实际提炼教育资源，有助于幼儿对教学内容的理解和迁移，对于儿童社会认知能力的发展具有重要作用。从幼儿的生活实际出发选择社区教育资源，还能激发幼儿热爱生活的情感。例如，组织幼儿参观热闹的马路，并让幼儿了解到马路上络绎不绝的车辆正是因为遵守交通规则才能保持马路的畅通无阻，同时，教育儿童在现实生活中也要遵守社会规范。在这个环节中还能将交警作为重要教育资源，由交警来讲解，不仅能让幼儿了解社会交通规范，同时也使其了解交警的工作职责；在了解社会规范的同时，也增加其社会责任感。

最后，选择的社区教育资源应是能激起幼儿学习兴趣的。

幼儿由于其好动、好奇的天性，其专注力相对而言也不够持久，对于能激起其兴趣的内容，幼儿大脑的兴奋度会增加，专注力提升，学习效果自然也会提高。所以，要选择能激起他们学习兴趣的教学内容，才能保证其学习的质量。如教师可以组织幼儿到农贸市场，幼儿不仅可以观察认识蔬菜水果，观察菜摊的摆设，亲自实践买菜、买菜的活动。回到幼儿园，教师还能组织更多的延伸活动，例如进行角色扮演的游戏，让儿童在游戏中体验不同的角色所讲的话、所具有的行为。

（二）教师对社会领域教育的反思

1. 教师应该深化对社会领域教育的认识

首先，丰富幼儿园社会领域教育的内涵。教师在界定社会领域教育的涵义时，不能只是从社会领域的内部、单一学科的角度来认识，而应该从社会领域的外部、多种学科的视野来思考它；不能只局限于社会领域教育的近期效果，而应该延伸至社会领域教育的长期效应。其次，明确幼儿园社会领域教育的目的。以往教师在讨论社会领域教育的目的时，较多地涉及儿童的常规教育和道德教育，而较少涉及儿童的个性教育和全球教育，缺少多元文化教育的意识；较多涉及儿童的社会技能和社会情感，而较少涉及儿童的社会知识和价值观。为了把儿童培养成新世纪的合格公民，教师应该重新定位儿童社会领域教育的目的，不仅要使儿童能够正确地认识自己、同伴、集体及彼此之间的关系，而且还要使儿童能够合理地评价国家、地区、世界及彼此之间的关系。

2. 教师应努力构建社会领域教育的课程设计

我国幼儿园社会领域的教育内容就相对较窄，关注的主要是幼儿的社会性发展、社会行为规范、与周围社会环境的互动、对周围社会文化的了解等等。在幼儿园中，教师、幼儿和园长是课程实施的三方力量。在这里，幼儿不仅是课程实施的受益者，而且也是课程的开发者、信息的提供者、教学中的合作者和课程实施的评价者。教师也不仅仅是课程方案的执行者，还是课程的理解者、开发者、研究者和幼儿的引导者。园长则在幼儿园的课程实施中扮演着领导者和组织者的角色。幼儿社会领域教育的内容是十分丰富的，教师在构建课程设计的过程中应该重视幼儿心理和价值观，幼儿对多元文化知识的认识和接纳，幼儿对地理、历史的教育，幼儿对衰老、死亡教育的关注。

3. 教师应结合社区教育资源组织社会领域教育的主题活动

（1）探索幼儿价值判断的主题

幼儿价值观的培养是社会领域教育的重要部分，幼儿的身边充满着不同的价值观冲突，在价值多元化的社会，需要培养幼儿价值判断力。教师可以将现实生活中包含矛盾冲突的社会事件、社会现象引进课堂中，让幼儿直面现实社会，在探究解决真实问题的过程中，培养对社会事物敏锐的洞察力、批判性思维能力。

（2）探索培养幼儿历史感和空间感的主题

对幼儿历史感和空间感的培养，目的是培养具有全球意识的公民。幼儿身边的物体，都有其自身的历史，都在发展变化，教师可以以家乡、学校的变化为主题，让幼儿认识到任何一样事物都有自己的历史，都在发展变化。由于幼儿比较擅长形象思维，因此，地图在空间感的培养中发挥着不可替代的作用。社区中建筑物的分布也是一个重要的教育资源，观察它们内部各种物品和人员的分布特点以及它们在一个地区的分布特点，这种学习不仅培养幼儿的方位意识，而且让幼儿认识到事物的空间分布与生活方式是如何互相影响的。

（3）探索培养幼儿社会规范意识的主题

对社会规范的认识和遵守是幼儿社会化进程的重要部分。教师可以通过对有规则和没有规则的社会、守规则和不守规则的行为结果进行比较，以及说明规则制定的过程，让幼儿理解建立规则并遵守规则的重要性，由此培养幼儿对生活中各种规则的重视和遵守规则的意识。例如，认识交通规则的主题，可让幼儿观察热闹的马路，了解马路上有条不紊、畅通无阻是因为社会成员遵守交通规则的结果，是交警叔叔辛勤工作的结果。还能迁移到幼儿园里的规则，让幼儿感受园内规则的重要性。