把握学生的差异性，上好作文课

罗芳

摘要：《语文课程标准》强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由于目前没有一本科学的、权威的、系统的作文训练教材。怕写作文，不会写作文，或写作文时觉得没东西好写的人比比皆是。因此，我根据学校学生的實际情况，通过一年的努力感到分层教学在作文教学中尤为重要。即：在初级中学实行分层作文教学，把握学生的差异性，上好作文课，有效地提高学生的作文水平。

关键词：差异性；分层教学；作文教学具体措施；实行效果

作文教学一直以来是每一位语文教师挥之不去的难题。特别是初级学校的教师和学生。由于初级学校的学生作文水平良莠不齐，差异性明显，在日常的作文教学工作中，我们采用一般的作文教学方法，那么会造成“水平高的吃不饱，水平低的吃不了”。

为了解决这一难题，使每一位学生能在作文学习中取得收获，本人在教学中经过多年的探索、研究、总结。认为采用分层作文教学方法，能准确地把握学生的差异性，能有效提高学生的作文水平。

一、实行分层作文教学的必要性

顺德区伦教周君令中学地处农村，是一所典型的初级中学，大部分学生都来自于农村家庭。学生作文水平参差不齐，差别很大。

为了更好地有针对性地进行分层作文教学，充分发挥学生的创造性，提高学生的作文水平。2015年9月，我对我校七（6）班42位学生的作文情况以及同级的5位任课教师当时的作文教学情况进行了调查了解。

本人根据调查结果分析：

1.实行分层作文教学前学生的作文水平现状

对于学生的作文水平我采用了作文检测及问卷调查的形式

A、作文检测

开学一个月左右，以《一件趣事》为题，45分钟内写一篇500字左右的记叙文。

根据广东省中考语文作文评分标准评分，检测结果表明：45分以上作文3篇，40-44分作文5篇，31）-39分作文21篇，20-29分作文11篇，20分以下作文2篇。

B、问卷调查

（1）对作文的感受。调查结果显示：表示“喜欢”写作的为2人，占总人数的4.76%，“不太喜欢”的为28人，占总人数66.7%，“不喜欢，甚至有点害怕”的为12人，占总人数的28.5%；

（2）作文过程。调查结果表明：写作时11位同学“每次遇到困难”，22位同学“经常遇到困难”，7位同学“偶尔遇到困难”。2位同学基本不存在困难。

（3）作文教学。调查结果表明：9位同学认为教师的作文教学对自己有明显的指导作用，26位同学认为效果不明显，7位同学认为没有什么效果。对作文课感觉一点兴趣也没有的占7位同学，很感兴趣的占9位同学，讲得好，就有兴趣的26位同学。

（4）作文评价。调查结果表明：11位同学认为教师的评价激励了他，31位同学认为教师的评语没有多少指导意义。

2.实行分层作文教学前教师的作文教学现状

（1）教作文的目的。教师的作文教学完全是为了考试成绩。

（2）每学期的作文训练次数。教师能根据学校教导处的要求，每学期的作文训练次数都在10次以上。

（3）对作文训练内容的确定。调查结果表明：教师的作文训练都是根据课本的单元教学要求，根据中考要求，按话题来定的。

（4）对学生作文中存在的问题的有效解决方法。5位教师在作文教学中通过赏析学生范文来解决，1位教师在作文教学中通过组织学生讨论、交流来解决。

（5）关于批改学生作文的方法。6位教师都是全批全改。

（6）关于学生作文评分标准的确定。6位教师都是采用中考作文评分标准来进行评价。

综上调查分析可知，我们初级学校的作文教学还是有希望的，但同时也存在问题。希望在于，一是我们的作文优秀生不多，学生的差异性明显。二是我们的教师都很重视作文教学，都在切实做着提高学生作文能力的种种努力，但存在的问题也很突出，学生作文的兴趣不高、创造性不强。因此开展分层作文教学，提高学生作文水平是十分必要的。

二、实行分层作文教学的方法与措施

1.实行分层作文教学的目的

所谓分层教学，是指作文教学中，教师首先根据学生作文水平的高低将学生分成几个层次，然后针对不同层次的学生进行不同的指导、不同的训练、不同的批改、不同的评价的教学方法。

根据《语文课程标准》强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”及广东省语文中考作文评分标准（见下表）的要求，组织实施分层作文教学。

实施分层作文教学的目的就是为了实现以上这两个标准。

2.实行分层作文教学的方法、措施

（1）确定初中三年的作文训练内容，根据语文课程标准及我校学生的实际情况，借鉴他校的经验，特制定以下作文教学内容（以七年级为例）：

七年级：目标：掌握记叙能力

①写作要有中心：a、从小事中提炼中心；b、中心与材料；②写清一件事，突出中心：a、交代清楚六要素；b、安排好记叙的顺序；c、突出重点，详略得当；③写人的一般方法：a、外貌描写；b、动作描写；c、语言描写；d、神态描写；e、心理描写f、环境描写；i、细节描写；h、侧面描写制定了教学内容后，在整个七年级的作文教学过程中，将根据教学内容开展分层教学，提高学生作文水平。

3.制定学生分层标准，实施分层作文教学

（1）学生分层标准。根据学生的不同写作基础和能力，以及老师对他们所要达到的期望值，再结合他们对写作的兴趣，可以把班级学生大致划分为A、B、C三类，有针对性地执行写作的分层教学。

以七（6）班为例，学生大致可划分为：endprint

陈家祥、王菁等4人为A类。划分标准为写作功底好，各种表达方式都能灵活运用，语言驾驭能力强，且对事物有深刻的洞察能力和细腻的描写功力，对写作兴趣浓厚。

黎俊颜、王富义等29人为B类。划分标准为写作基础较好，语言表达能力比较规范，在写作方面具备一定的悟性，愿意提升自己的写作水平，有一定的潜力。

王钊垚、卢锦欣等9人为C类。划分标准为写作基础较差，叙述描写都存在比较严重的问题，缺乏想象力和创造力，语言贫乏，平时对写作基本不感兴趣，甚至头疼。

（2）按不同标准不同等级，具体实施写作的分层教学及作文后的分层指导。对于以上这几类学生，结合他们的写作实际，制定的写作标准为：

a、强化A类学生，多出精品。

对A类学生进行写作时除了要符合常规的优秀作文标准外，还可增大难度，提高标准。如注意细节描写，各种表现手法的合力运用，如情景交融、欲扬先抑等，并力求在构思上能独辟蹊径，有所创新。

这类学生属创造性写作水平，学生能熟练掌握多种写作技能，善于联系生活实际准确地把握题意进行写作，文章内容深刻，有创造性。写作速度稳定迅速。

对这类学生作文的指导：着重于个性作文的训练，让学生树立“精品”意识，消除“骄傲自满”的情绪。充分发挥学生个性，让学生写出各具特色的作文，从而多出精品习作。

b、巩固B类学生，力求完美。

对B类学生，多鼓励他们突破现有目标。这类学生是我作文教学的重点，作文教学的成功与否，班级作文水平的提高与否，都与这类学生作文水平有很大关系，他们决定着作文教学的成败。

因此，我在作文教学中把这类学生的作文训练作为重点。训练时，我让他们以合作、探究学习为主。

每次写作前，将这个层次的学生集中在一起，让他们围绕题目提出各自的想法展开讨论、交流。通过各抒己见，他们写作能力增强了，创新能力提高了。

写作后，我要求他们从四方面合作批改作文。①交换找优点，评价闪光点。②再交换挑毛病，指不足。③品味、反思别人的评价。④交流心得、修改自己的作文。

为了增强他们的语言表达能力，我让这类学生利用课余时间，多读书。建议他们多读名家的散文，感受语言的优美，从而完善自己的语言。多读故事性较强的短篇小说，感受故事情节的严密性，从而注意自己写作时结构安排的合理性。并定期为他们举行读书交流活动和故事会。只有这样学生才能又快又好的完成习作。

正如古人所说：“厚积而薄发”。为了让他们读写结合，我要求他们每周作文不少于1次，课外练笔不少于1次。这样作文水平才能进一步提升，写出来的文章才能更加完美。

c、帮助C类学生，完成习作。

对C类学生可适当降低标准，要求掌握写作的基本能力，能学会基本的分段方法，首尾简单呼应，能够把一件事情交待清楚就达到了要求。

对这类学生特别强调模仿写作，以模仿范文为主，从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作。从达到作文训练目标。

以《我渴望——》作文为例：

对于基础好的A等的学生，可以偏向富有哲理性的散文，如我渴望阳光，我渴望挫折，我渴望对手等，在立意深刻的基础上同时要求语言流畅。

对于B等的学生，先组织这类学生讨论，要求重点讨论能叙述和描写，重点讨论构思，如我渴望那一抹微笑，我渴望那一片掌声等，要求从几个不同的角度来写，形成形散神聚的效果。

对于C等的学生，要求以写人记事为主，能有具体的事例即达到要求。

4.实行分层作文教学后的效果

经过一个学年的教学、训练。分层作文教学在周君令中学七（6）班取得了较好地成绩，以2015年春季学期语文检测为依据：

考试结果显示：45分以上作文5篇，40-44分作文14篇，30-39分作文19篇，30分以下4篇。

一年中，七（6）班有陈家祥、王菁、潘振哲同学所写的文章发表在校文学期刊《百草园》上，大大提高了同学们的写作热情。

三、分层作文教学存在的不足及后续的补充

（1）分层作文教学是一个庞大的教学工程，单凭本人的一已之力难以解决所有问题。

（2）分层作文教学缺乏权威的训练教材，组织教学工作很难。

总之，分层作文教学较好地适用于初級学校的作文教学，使学生从不同起点出发，适合学生实际，充分发挥学生的创造性，注重学生的差异性，因材施教，因而能较好地提高学生的素质，让所有的学生都感到学习是成功的而不是失败的。这种教学法既能尽量消除我们教学工作中遇到的种种困惑，又能让我们每一位从事作文教学的老师尝到成功喜悦。进而营造一种老师教得轻松，学生学得愉快的教学氛围。在这种和谐的氛围中，学生变得愿意写、乐于写了，把写作当作一种精神享受，学生心中的作文教学由“要我写”真正变成为“我要写”的境界。endprint