因材施教理论在语文教学中的运用研究

李晶

摘 要：学生个体在语文学习过程中表现出极其明显的差异性，这就使得因材施教理论在语文教学过程中被教师重点运用。语文教师在运用因材施教理论上总是会面临一系列突发问题，因此教师要熟练分析学生个体的语文学习状态，改进因材施教运用策略，有效深化差异性教学与整体性提高。

关键词：语文；因材施教；差异性；运用

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0024-01

语文教学质量的发展状态是当前基础教育所面临的重点问题，通过对当前小学语文教学状况进行分析，发现学生在语文学习过程中所表现出的差异性极大，因而因材施教理论作为差异性教学的重要方式应当被语文教师所重视。因材施教理论应当从学生的学习兴趣爱好、智力发展层次、学习方法类型等众多方面来进行具体分析，让教学理论渗透到每一个学生的语文学习过程中。本文结合语文教学实际状况，谈谈如何有效运用因材施教理论，提高每一位学生的语文学习能力。

一、因材施教之教学调控策略

因材施教教学让理论中，“材”和“教”这两个字决定了其在语文教学过程中应当具备怎样的教学模式与方法。“材”即代表学生的学习能力与状况，“教”即代表教师该去如何调控教学策略，从而让学生获得长足的实质性发展。教师要根据学生的学习兴趣爱好以及大脑智育发展状况，从他们的实际学习需求出发去调控教学方式与策略，让语文课堂教学成果以多样性变化与多元形式呈现出来。

比如，在人教版《雪孩子》的教学过程中，教师让学生在课前就本课文的生词进行测试，从而对每一位学生的学习能力和状况进行宏观把握，让教学调控更加具有针对性。教师在学生的测试结果中发现有的学生完成的质量相当高，有的学生的测验结果则极差。为此，教师将这些一一记录在教学案中，在接下来的课文教学中进行层次性提问。对于测验完成质量较高的学生，教师对其主要提问课文的思想内涵与作者的感情基调；对于那些测验完成质量较差的学生，教师主要在课堂上帮其打牢字词基础，从而让他们能够顺利学会课文中的每一个字词，再逐渐渗透课文的感情内涵教学。这样的教学方式，能够有效调控每一种类型学生的学习走向，以避免本来成绩较好的学生在课文深度学习上缺少进步空间，而成绩较差的学生却没有打牢基础机会等现象的发生。这才是因材施教理论下最可靠的教学方式，最优化的调控方法。

二、因材施教之兴趣主导型多元教学策略

兴趣主导型多元教学策略是将因材施教的理论本质彻底渗透在语文课堂的每一个环节中，语文教师可以在课堂上以每一位学生的学习兴趣爱好为基调，进行课堂类型的创造，类型以兴趣主导为主、多元教学为辅，让他们都在课堂上发挥出学习的激情和求知的欲望。语文教师可以在课堂上进行兴趣小活动的设计，让学生在各种兴趣主题与偏好的氛围中发散自己的语文学习思维。在兴趣活动方面，教师一定要让学生懂得兴趣主导的意识，鼓励其选择自己最感兴趣的活动，以此去学习课文内容。当然，每一个兴趣活动都要像教学内容靠拢，切不可偏离教学方向，只有这样才能够将因材施教的主体类型深化，发挥出因材施教的多元优势。

比如，在人教版《称象》的教学过程中，教师进行了兴趣主导课堂小活动的设计，并设计了如下活动：一是称重活动，二是象之体验活动，三是称重方案设计活动，这三种活动都仅仅围绕《称象》这篇课文的教学主旨，重点以开发学生的灵活性思维为主要目的，让学生懂得面对突发事件时随机应变能力的重要性。在兴趣活动的推广过程中，教师鼓励学生按照自己的兴趣爱好来选择活动，树立课堂自由化、人性化、个性化的形象，将“因材施教”理论模式的优势与作用体现出来，通过此种模式将课文《称象》的主旨渗透到每一位学生的大脑中去。

三、因材施教之“取长补短”策略

因材施教之“取长补短”策略就是彻底将因材施教模式教学理念与合作教学模式理念相融合，一起运用到语文课堂教学过程中，让每一位学生都能够获得实质性的长足发展。众所周知，语文课堂上每一位学生的学习优点与缺点都是不一样的，所谓“取长补短”就是将部分学生的学习优点渗透到这一方面能力较差的学生上，实现学生个体之间的互相合作、互帮互助，让因材施教理论能够拥有一个更加完整的教学环境。“取长”与“补短”之间的教学意义是互相提携的，教师要通过此种途径来发挥出因材施教的教学优势。

比如，在人教版《地球爷爷的手》的教学过程中，教师深入分析每个学生身上所具备的优点以及在课堂上暴露出来的缺点，然后将因材施教理论与小组合作模式进行无缝接合，安排学生搭配成学习小组，将整体的教学目标分配到每一个小组中，再将每一个小组的目标细化到每个学生身上，进一步确立了因材施教理论模式的目标。

四、结束语

综上所述，每一位学生在语文学习过程中都会面临不一样的问题，这就要求因材施教的教学理论应被熟练运用于课堂教学中。作为语文教师，要从教学问题的根本出发，有效提高因材施教理论的教学作用，让学生都获得语文学习能力的提高。

参考文献：

[1]刘辉，田进龙.小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究，2014（16）.

[2]吕型伟.面向未来的基础学校：案例点评与分析[M].北京：人民教育出版社，2002.