引导学生自主设计政治历史作业的实践尝试

宋应昌

【摘 要】本文主要对如何引导学生自主设计政治历史作业进行探讨，分别从高中政治历史作业设计的原则、作业反馈促进练习设计质量提高、拓展延伸中提高等三方面的教学实践展开论述，供高中政治和历史教学参考。

【关键词】引导 自主设计 政治历史作业 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0017-02

高中思想政治教学和历史教学是相辅相成、互相渗透的，都可以运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理、观点解决问题。鉴于两者的相似性，在探索新课标背景下，为调动学生学习政治历史的主动性，提出以提高学生的政治历史学习能力为目标的“高中政治历史课教学学生自主设计练习”课题。针对这一课题，笔者结合教学实际谈几点实践。

一、作业设计应遵循科学性、针对性、创造性原则

（一）作业设计应遵循科学性原则

即学生作业设计要符合高中政治历史的课程特点，依据教学内容和教学目标设计作业。材料来源是多元化的，只要与教学内容有关，设计符合作业要求，不偏离主题就可以。作业量依知识点来定，让学生“找材料—理解材料—设问—作答案”，学生在选择过程中自然能强化对课堂知识的理解、记忆和运用知识的能力。

（二）作业设计应遵循针对性原则

高中班级层次普遍不同，课堂教学的难易程度也不同，但教学目标却是一致的。为完成教学目标，各个班级由于学生个体差异领悟相同知识的水平不同，这就要针对不同的学生设计不同质量的作业，达到因材施教。层次较高的班级，设计的作业应该在巩固基础知识的前提下，充分地运用材料，以提高学生能力和素质为目标；对于层次较低的班级，则以巩固基础知识和训练基本答题方法为主。

（三）作业设计应遵循创造性原则

教师引导学生，参考、利用和占有各类教学资源，同样的材料可以设计出不同类型的练习，创造性地让学生设计形式多样的作业，只要符合高考要求即可。但要慎选材料，采用不同题型（变式）的练习完成作业的设计。

二、作业反馈促进练习设计质量提高

作业收上来之后，教师在认真批改的基础上，要善于收集和整理学生在作业中反馈出来的信息。对出现的问题还要进行一些必要的纠正反思，包括作业的内容、题型、要求、方法等方面，甚至要求对作业进行二次设计。

（一）课堂练习反馈是基础

政治历史课学习形式的相似性就在于运用材料解决问题。为使材料和书本知识衔接，学生可以讨论并设计问题，学生讲对了，教师表示肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错的，教师引导纠正。这样，学生讨论回答，教师更正、补充的方式，既使教师了解学生对知识的掌握情况，也达到了解决疑难问题的目的，同时可以慢慢培养学生问题意识、应试意识，从问题中学会设计练习题，有效地提高课堂效率。

（二）课后作业是反馈的延伸

课外作业是了解学生自主学习情况的又一渠道，政治历史课练习题都需要通过材料解决对知识的巩固运用问题，设计的题型要能把材料和教材内容相衔接。提倡学生在作业上敢于质疑、善于质疑，鼓励学生敢于在作业上提出不同意见，允许学生作业出错，允许学生向教师提建议。对单个问题，教师要针对单个学生以鼓励或隐性鼓励的方式肯定其态度并帮助他解决；对共性的问题，教师在课堂上予以解答。学生作业成果有时也会给老师带来惊喜或启发，教师可以从作业上获得学生学习的大量信息，以帮助教师对教材进行处理以及对问题的重新认识，促进学生练习设计质量的提高。

（三）适度拓展反馈，提升设计练习的能力

拓展反馈的目的是提高学生的学习能力。引导学生关注生活、关注社会从而对哲学、史学进行理解和运用，获得个人情感、态度和价值观的体验。这就要求历史政治教师在授业解惑的同时，充分利用历史政治知识的文化价值、社会价值以及教育价值，积极探索史学知识、政治知识与人文教育的最佳结合点，以促进学生的智能得到充分发展。要达到上述要求需要充分活跃师生的互动，在师生的互动中，学生得到的不仅是知识，还有学习方法，使学生设计练习的能力进一步提升。

（四）巧妙捕捉反馈，优化练习设计

在练习设计过程中，学生困惑的焦点、认知的偏差、意见的分歧、观点的创意，都有可能给教学和学生自主设计练习题带来异样的精彩，也可能同时带来许多的遗憾，但是这诸多的遗憾，却蕴涵着宝贵的教学资源。面对课堂上的“意外”，只要我们及时捕捉，勤于思考，利用好课堂资源，课堂就会大放异彩。这不仅能促使教师深挖教材、教参，促进教师教学能力提高，优化课堂结构，而且培养学生主动参与课堂的意识，激发和调动学生的课外学习积极性。同时，设计练习题也使学生认识到自己主动和合作学习的意义，培养练习优化设计的意识。练习设计的过程是一个由浅入深、逐渐深入和形式逐渐丰富的过程，对培养学生的创新能力和实践能力都有重要意义。

三、拓展延伸，循序渐进，潜移默化中提高

（一）拓展延伸，提升设计能力

学生要按照教师的指导积极思考，自觉认真地领悟例题的解题思路和方法，深入理解知识点，把课本上的知识内化为自己的能力。在设计练习题中，一方面培养学生的思考能力，使学生在观察和解决问题的过程中能够从不同的角度加以思考，提出不同的解决方案，开阔学生的思路，培养学生的创新意识和开放意识，促进学生思想成熟，进而促使学生养成论从史出、史论结合，形成正确的世界观、人生观、价值观，形成实事求是的科学方法和态度。另一方面培养学生学会聆听、赞赏、相互接纳、分享互助的良好習惯，在互动中提升学生设计练习题的质量。

（二）竞争激活学生设计思维

课堂上个人对问题的见解和小组对问题的认识加上老师的评价就是一种竞争。高中学生恰恰有不服输的性格，恰当选择竞争，巧妙设计竞争主题，可促进学生发展。但在设计竞争主题时，既要避免学生产生受挫感，又要巧妙利用学生不愿服输的心理刺激其进一步学习，在竞争中增长知识，激活思维。在课堂教学中引入竞争机制，既可以激发教学活力，提高教学效率，又能充分实现师生互动、生生互动的有效教学模式。因此，政治历史教师在课堂教学中也要根据学生的问题“讲”，不仅要贯穿讲基础知识、基本理论，而且还要讲价值取向；不仅要讲解题思路、学习方法，而且还要坚持信念的引领。不仅教师“讲”，学生也要“讲”，“讲”他们设计练习题的思路，激发和调动学生学习积极性，使其主动设计“好练习题”。

（三）总结引领，促设计质量提高

按照“议—练—评—展”的模式，在课堂上讨论理解、提供素材、练习巩固、教师引导，最后有针对性地进行评价。评价分课内和课外，课内评价在课堂上在学生相互探讨的过程中完成，课外评价在批阅作业过程中通过批注完成。为了确保课堂讨论和学生作业的质量，教师要了解学生自主学习的情况，做好思想教育。根据不同学生的不同表现和态度，进行不同的教育。学生按照老师的指导进行自主学习，积极思考，把自己的观点与课本相结合，根据自身见解提出不同问题，并且有主动探究、主动完成作业。把优秀的作业在班级的学习园地或墙壁上张贴。上墙的作业不仅是示范，而且更是鼓励，确保课堂教学内容被准确理解掌握，最终形成学生自主设计练习的教学模式。

（四）交流促进作业质量的提高

通过作业展示、互评和学生讲评等交流活动，使学生在展示交流中相互促进、共同提高。可以由学生在课堂上点评练习、分析问题、交流经验以达到提升能力的目的。学生在相互竞争和学习中发现不足，改进不足并学习别人的经验，由此提高了自己的能力和加深对知识的掌握程度；并且，学生在观察他人作业的同时会自觉模仿那些比自己做得好的作业，模仿好的作业模板，共同进步。

总之，学生自主设计练习题的尝试，是一种较好的学习方法，不仅仅考验学生的学习态度、学习方法、情感体验，而且对教师提出较高的教学要求；不仅要求学生怎么做，而且要求教师怎么引导。

【基金项目】甘肃省教育科研“十二五”规划课题（GS[2013]GHB0798）。

（责编 罗汝君）