导生制在中职英语早读中的实践

韦兰献

【摘 要】本文分析中职英语早读的现状以及导生制的优势，论述在教学中采取兴趣为导、层次为导、比拼为导的导生制早读教学实践策略，以期切实提高英语早读效果和质量。

【关键词】导生制 英语 早读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0077-02

《中等职业学校英语教学大纲》课程教学目标中明确指出：要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。“读”作为英语四大技能之一，在英语学习及应用中起着至关重要的作用。早读，作为英语课堂的延续和补充，学生可以借助早读复习和巩固课堂知识，增加语言实践的机会。然而当前中职学校英语早读情况并不乐观，调查发现大多数中职学校并未有效开展英语早读课。为改变当前中职英语早读现状，提高学生英语早读课效率，笔者提出了开展导生制英语早读模式，即选优秀的学生作为导生，在教师的指导下，负责对其他学生进行早读引导和帮助，进一步提高学生英语早读课的效率。

一、导生制的简要介绍

18 世纪末 19 世纪初，英国兰卡斯特和贝尔通过先选教年长且优秀的学生一定的知识和技能，再由他们转教给其他学生，效果甚好，自此导生制得名且被广泛采纳。把导生制引入英语早读课堂，可以充分利用班级的优质资源，更好地服务学生。即在班级里选拔一定数量的英语基础好的学生作为导生，导生经过教师培训和指导后，负责对其他学生进行引导和帮助开展早读。导生制教学模式既能激发学生学习英语的兴趣，又能有效提高英语教学效果。

二、导生制在中职英语早读中的可行性

中职英语早读课推行导生制模式，与传统的英语早读课相比，导生制有其自身的优势。因为导生作为教师与其他学生之间的桥梁，兼有双重身份，既可以有效缓解教师分身无术这一难题，又可以充分发挥学生作为同伴学习者的特殊优势，营造良好平等的英语学习氛围，使学生早读效果事半功倍。

（一）为中职生英语学习搭建新平台。中职生普遍存在英语基础薄弱、英语水平参差不齐等现象。有部分学生连最基本的英文音标都不会读，更谈不上读单词或句子。但也有部分学生英语基础较好，英语发音标准，可以用英文进行流利的交流。导生制恰好可以有效地缓解学生英语水平差异化的问题，让英语基础好的学生对英语基础差的学生进行一对一的辅导和学习，导生作为学生的学习同伴，在一定程度上能够减轻学生可能产生的羞怯或焦虑心理，从而增强学生的自信心，同时也增加学生开口说英语的机会，逐步调动学生学习英语的积极性，进一步提升学生的英语整体水平。

（二）为中职生英语早读增添新动力。在中职学校，部分学生对学习英语的目的不明确，缺乏学习动机，认为学好专业技术就行，导致部分学生对学习英语不重视，且有少数学生对英语怀有厌学情绪。此外，当前的英语早读模式过于单一，缺乏吸引力，学生读英语的兴趣也不浓。推行导生制，可以为英语早读添加新动力。一方面，导生可以为英语学习落后的学生树立榜样，增强学生学习英语的动力；另一方面，通过导生现身说法，能够更直接、有效地提高学生的英语学习效果；同时，导生制这种朋友式的引导和交流方式更适应当前中职生的主体观念和价值观念。

三、导生制在中职英语早读课的实施策略

为了确保导生制英语早读模式的有效进行，教师首先要做好几方面的工作：一是导生的选拔，导生作为早读课的引领者，需要具备较好的综合素质，既要有较强的学习能力和语言表达能力，又要有较强的组织协调能力，同时还要有较强的责任心。二是导生的培训，导生较之其他同学虽有较大优势，但仍需对他们进行指导、培训，即导生要明确自己的岗位职责，掌握早读内容及早读形式，才能更好地引领同学开展早读，有效发挥导生的作用。导生基于“三导”引领同学开展早读课：

（一）兴趣为导，领头带早读。“兴趣是最好的老师”。以兴趣为出发点，更符合中职生的心理特点，不局限于教材，制订出适合学生的早读计划，才能充分调动学生的学习积极性。通过导生的引领，开展有趣的形式多样的早读活动：一是单词接龙。导生把全班同学分成几个小组，从课本单元里选取某个单词，让小组里的一个同学拼读，接着同一小组里的其他同学轮流拼出以前一个单词词尾的字母开头的另一个单词，如“apple-eat-tea-again-nice…”的方式，看哪个小组的接“龙”接得最快最长。也可以头脑风暴的方式进行单词接龙，导生给出一个主题，小组成员快速拼读出与主题相关的单词，如“fruit-apple-banana-pear-watermelon”。二是朗读英文诗歌和童话。通过网络平台或一些英语杂志找一些简单易读的英文小诗歌或童话作为早读的材料，如《灰姑娘》《白雪公主》等，内容相对简单，又富有感情色彩，学生朗读时容易朗朗上口。先由导生带读，再到全班齐读，通过导生的引领和个别辅导，让每个学生能够流利地朗读。三是情景表演。情景表演主要根据每个单元“Listening and Speaking”部分的对话进行，如 Unit6 Making an Appointment（预约）、Unit8 Hunting for a Job（找工作）等这些与学生学习及生活密切相关的单元主题。当然，学生也可以选择课外的表演内容。情境表演可以在小组里进行，也可以在全班里进行，表演角色通常是两人一组，由导生合理安排。在表演过程中不仅要注意表演者的语音语调，还要适当创设模拟情境，让学生进入到真实的场景中，让学生最大限度地感受到自己在用英语进行实际交流。

（二）层次为导，全员乐早读。中职生英语基础参差不齐。由于基础不一，选择同一早读内容，就会出现有些学生不会读，而有些学生却觉得太简单的现象，导致早读效果事倍功半，所以很有必要进行分层。一是学生分层。把班级学生按英语学习能力强、中、弱分成三层，把学生分层是为了更有针对性地指导，根据学生层次制定相应的任务，尤其是对英语学习能力较弱的学生，就要从基础学起，他们既要有学习新知识的任务，又要复习旧知识，不断反复练习，逐步提高英语学习能力。二是内容分层。根据学生英语能力所处的层次，选择适合他们的早读内容，对不同层次的学生提出不同的要求，层次不同任务量不同，难易度也不相同。早读内容要符合学生的心理特点，遵循英语语言学习的规律，力求满足每个层次学生的需求。使得每个学生的身心都能得到健康发展，每个学生都有了适合自己的英语早读任务，心理就会处于一种积极主动的学习状态中，从而积极投入到早读课。

（三）比拼为导，小组齐早读。中职生是比较活跃的一个群体，热衷于参与自己感兴趣的事，如果在学习中增添了竞争和激励机制，无形中能激发学生的竞争意识，就会积极主动参与到学习活动中来。在早读课引入竞争机制同樣可以激发学生的学习兴趣，当然，竞争形式可以灵活多样化：一是个人与个人 PK。在这个环节，比拼的内容多样化，比如读单词比赛，在规定时间里，看谁读得好，读得多；可以背单词比赛，看谁背得快；还可以朗读诗歌或童话，看谁读得有感染力。多样化的早读不仅可以提高学生读英语的热情，还可以使早读课变得有趣味、有意义。二是小组与小组 PK。小组之间进行比拼，更能激发学生的参与热情，增强学生的合作意识。小组竞争的形式同样可以多样化，比如单词接龙比赛，也可以情景表演。通过开展多样化的早读，进行不断的练习和训练，进一步激发学生学习英语的兴趣，提高学生开口说英语的能力，达到学生用英语交流的目的。

早读课是学生学习英语的一个重要组成部分，通过开展形式多样化的早读，有效激活早读课，让学生由原来的被动接受变主动参与，形成主动学习的习惯，使早读课成为学生学习英语的有益补充，从而有效提高英语教学效果。

【参考文献】

[1]王维平.基于“导生制”的英语口语技能培养研究[J].教育与职业，2013（12）

[2]郑惠芳.抓一把时间，育一种能力——提高中职英语早读有效性的实践与思考[J].中等职业教育，2012（23）

[3]叶宇翱.中职学生英语早读现状与对策[J].新课程·中旬，2014（1）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重点立项项目“基于走班制的中职英语教学改革实践与研究”（GXZZJG2016A011）；2016年度钦州市教育科学“十三五”规划重点课题“基于学教研的中职基础课教师实践创新能力培养研究——以英语、数学教师为例”（2016B018）。

（责编 罗汝君）