在中职语文教学中培养学生的综合职业能力

陆玉萍

【摘 要】笔者通过到企业调研中职生语文职业能力需求和中职生在实习、就业中暴露出来的问题，在本文中探讨培养中职生的综合职业能力的有效途径。

【关键词】中职语文 综合职业能力 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0008-03

2009 年 1 月，教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确指出：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。”这表明，大力培养中职生的综合职业能力是中等职业学校培养目标的重要内容与要求。中职生的综合职业能力的培养，不仅关系到学生的个人发展，更关系到学校的长远发展。如何把中职生培养成社会需要的利于个人持续发展的较高素质的劳动者，中职语文教育应发挥重要作用。

一、中职语文教学培养学生的综合职业能力的必要性

我校语文组教师于 2016 年 7 月到企业开展了中职生语文职业能力需求调研。通过和企业领导座谈，我们了解到企业需要的是专业技术水平和综合职业能力兼备的综合性人才。企业要聘用的中职生首先要具备较高的职业素质，如良好的思想品质、规范的行为习惯，能够吃苦耐劳，有较强的组织观念和服务意识。还有很多企业认为员工的工作态度很重要，因为一个人的知识技能可以通过培训获得提高，但是工作态度很容易受个人习惯、性格的影响。

中职生在实习、就业过程中暴露出来很多问题，最突出的是：一是在工作岗位上拈轻怕重。部分中职生定位较高，期待能有一份坐办公室的工作，没有清楚地认识到自己是一名技术工人，工作岗位应是生产第一线，刚迈出校园的自己应从最基层做起。二是现在的中职生不少是独生子女，有些人过于娇气，不能吃苦耐劳，缺乏上进心。三是刚毕业的中职生大多只有十七八岁，心理不成熟，为人处世能力较差，缺乏团队合作精神。

通过对企业调查得知，综合素质好的中职生容易在众多的中职毕业生中脱颖而出，受到用人单位的认可和好评。而通过语文课的学习，可以提升学生在語言表达、文字理解、逻辑分析、综合知识运用方面的能力，培养学生良好的思考方式、做事习惯，从而在专业课程上能以一种理性、客观的方式去深入学习，能更好地将理论与实际操作进行有机结合，真正实现“知其然，亦知其所以然”。因此中职学校要重视语文课教学，积极培养中职生的综合职业能力。

二、中职语文教学提高学生的综合职业能力的有效途径

指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，重视听说读写技能的训练和学生思维发展，培养语文的应用能力，促进学生综合职业能力的形成，为学生将来继续学习奠定基础，是语文教学的主要原则。

（一）启发式教学，让学生主动参与课堂

要实现由“灌输”课本中的知识向启发式教学转变，就得改变传统的教育观念。教师不可能让学生在 45 分钟内掌握所有知识，因此应通过增删、调整教学内容等手段，深度开发教材内容，提高学生的语文素养，进而提高学生的综合职业能力。教学时，教师以问题引路，促使学生读而思，从语言文字和思想内容辩证统一的高度把握文章的深刻内涵。教师可以重点抓住一两个侧面要求学生进行眼看、口述、手写、心想的综合训练，使文中塑造的人物形象镌刻在学生心中。

例如，《窗》是一篇小小说，虽然篇幅短小，却文笔优美，寓意深刻。小说的精巧构思，令人惊叹，发人深省。教学时，笔者先教给学生分析小说的方法，让学生进行有目的的自学，这是本次课堂教学的关键。笔者组织教学时，主要从四个方面—— 情节、人物、环境、主旨设计问题，并作为教学的脉络，从不同角度引导学生形成问题意识，激发学生自主学习的兴趣。

首先，初读课文，整体感知：说说本文记叙了一个怎样的故事？

明确：故事发生在一间只有一扇窗户的病房里，它只能容下两张病床。有两个只能躺在床上的重症病人，每天依靠着闲聊和靠窗病人描述窗外景色打发时间。没想到，那个不靠窗的病人起了嫉妒之心，因为他也想靠着窗户看到美丽的景色。于是，在靠窗病人生命垂危之际，他没有伸出援助之手，导致对方没有得到及时救治，不幸去世了。如愿以偿的他挪到了窗口，但是只看到一堵光秃秃的墙。

这个问题设计的作用有二：一是检查学生对小说情节的掌握情况；二是考察学生的语言组织和表达能力。

接着，再读课文，分析人物：辨一辨谁是主角？

明确：近窗病人—— 为了他人的快乐编造了窗外美景。文章细致地描写了他的语言，赞扬了他的爱心与善良。

远窗病人—— 为一己私欲而见死不救。文章细腻地表达了他的心理变化，批判了他行为的自私和心灵的丑陋。

这个问题可以让学生通过感兴趣的辩论形式，初步感受小说的主旨。此环节教师还应抓住时机引导学生理智地看待、分析人性中自私的一面，让学生懂得私心和私利是人之常情，是每个人都不可避免的自然法则，关键是如何对待，如何处理一己之私，使之向健康的方向发展。

然后，深入分析，学习写法：议议窗外到底是公园还是墙？

这个问题可以引起学生对小说环境的重视和学习，体会作者的缜密笔触，对小说的情节真实有感性的认识。

最后，迁移训练，拓展延伸：展开想象，写一下结局。

对小说结尾的加工是学习小说的一种方式，让学生在思考中继续领悟主旨，能够让他们在参与小说的再创作中提高语言的运用能力。

（二）提高学生口语交际的积极性

《中等职业学校语文教学大纲》在“课程教学目标”中明确要求，中职学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步掌握文明地进行人际沟通的能力”。由此可见，提高学生的口语交际水平是重要的教学目标。在口语训练中，教师要尽可能地将学生的参与积极性激发出来，让他们主动加入由教师设计的各类教学活动中。

1.营造激烈的课堂竞赛氛圍

在语文课堂教学中，教师应当把握好学生争强好胜且想要获得关注的心理，从而营造一种带有竞赛性质的学习氛围。例如，教师可以根据授课内容设计一个具有争议性的辩论主题，让学生自行选择正方或反方。在辩论的过程中，学生的语言表达能力、创新能力、应变能力、处理问题能力、思维能力以及团队意识均会获得不同程度的提高。尤其是对于这些处于青春期的中职学生来说，此类竞赛可以让他们的大脑长时间保持高速运转的状态，从而让整个语文课堂变得轻松有趣，在学习的过程中忘记了疲劳与烦恼。

2.设置生动的问题引导学生回答

大量的教学实践证明：轻松有趣的学习环境会大幅提高课堂的教学效率，从而将学生的学习潜力充分挖掘出来。为此，教师可以在语文课堂中设计一些生动的问题，激发学生的学习兴趣。

例如，学习课文《故都的秋》时，笔者把郁达夫同时期写作的散文《钓台的春昼》（1932 年）、《超山的梅花》（1935 年）进行整合—— 它们有着同一意境、同一心境以及类似的写作手法。通过欣赏这一组作品，学生感受到了作品所描绘的意境，也受到了美的熏陶。笔者是这样进行教学的：

教师：同学们，上节课我们欣赏了郁达夫的散文《故都的秋》，接下来我们欣赏郁达夫同一时期的散文《钓台的春昼》《超山的梅花》。我还把“郁达夫”给请来了，他将与你们面对面地进行对话。

学生满脸疑惑，不知笔者葫芦里卖的是什么药。这时笔者故意放慢节奏，以吊起学生的“胃口”。

“郁达夫”：你们已学过我的作品《故都的秋》。文中的“清、静、悲凉”的特点，在《钓台的春昼》《超山的梅花》等作品中也有，你们能说说吗？（笔者故意模仿浑厚的男声，让学生进入角色）

学生：《钓台的春昼》中山影、树影交互掩映的山道，微云堆里的月色，道观外虚掩的栅门及江上忽明忽暗的星火，无不给人萧疏幽谧的清静；《超山的梅花》中那清澈的泉水、屈曲苍老的宋梅、点点的人家也给人清寂、超然世外的感受。

……

在欣赏郁达夫的这组作品时，笔者为学生创设了一种学生容易接受、感兴趣的气氛—— 与“郁达夫”进行对话，让学生“如临其境”。教师以引导学生自主、探索为教学点，把教学推向高潮，拓宽了学生的思维，学生真正成为学习的主人，人文精神也得到了升华。

（三）激励学生，帮助其形成正确的人生观和世界观

提升学生的思想道德修养，弘扬民族优秀文化，吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务，以适应就业和创业的需要，是中等职业学校语文课的任务之一，也是其与普通高中语文教学的本质区别之所在。

由于中职院校的学生学习基础较差，并容易受到外界因素的干扰，导致本应该努力学习和奋发向上的年纪却出现了诸如“混毕业证”“享乐当下”等消极状态。基于此语文教师要通过一些充满正能量的文章来激发学生的进步意识。此外，语文教师还要确保学生在语文课堂中的主体地位，让他们有充足的时间来品读文章和领悟文章内涵，透过他人的文学作品来重新审视自己的人生经历。比如，教材中安排有“专业—— 助我点燃信念的灯”的语文综合实践活动，教师可以围绕“认识专业，树立信心”这一主题来展开，让他们结合这个活动主题来审视自我、发现自我，帮助学生了解专业，树立专业认同感和学习自信心，从而形成正确的人生观和世界观。

例如，在教学《在列车上的偶然相遇》一文时，笔者就设计了这样的问题：“父亲之所以获得了成功，有哪些原因？文中何处可以证明？”同时，笔者对促成“成功”的原因提供了多种选项：

成功 = 执著+认真

成功 = 机遇+幸运

成功 = 正确的选择

成功 = 改变命运的目标

成功 = 自律+努力

成功 = 他人的认同和帮助

……

可见，语文教师要引导中职生重视语言的积累和感悟，提高审美情趣和思想品德修养，进而帮助他们形成良好的思想品性、促进其健全的人格发展，有益于职业生涯取得成功。

（四）提高学生对应用文的学习兴趣

中职院校中的语文课堂教学需要更加重视实用性，因此教师要根据学生的专业性质来合理化的安排应用文的教学内容，从学生的日常生活处着手，帮助他们积累在岗位中可以用到的工作经验。比如，教师可以结合学生的实习计划，让他们试着仿写工作报告、实习总结等，通过此种方式不仅可以让学生充分认识到学习应用文写作的重要性，同时还能够让他们提前掌握此类文章的写作模式，进而更加准确地找到自己日后的就业方向。

总之，中职生的综合职业能力不是讲授出来的，而是必须通过实践在“真枪实弹”中训练出来。语文课程应明确以培养学生综合职业能力为实践教学工作的中心，进行教学整体设计与实施，为提高学生综合职业能力尽应有的努力。

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[5]刘金虎，何永刚.“问题引探”教学：模式与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2014

（责编 郝 勋）