“双主三段七环节”翻转课堂教学模式对高职院校体育教学效果的实验分析

孙作明

(兰州职业技术学院，兰州 730070)

“双主三段七环节”翻转课堂教学模式对高职院校体育教学效果的实验分析

孙作明

(兰州职业技术学院，兰州 730070)

运用“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式对高职院校体育教学效果进行实验，结果显示：“双主三段七环节”的教学模式能端正学生的学习态度，提高学生体育技能的综合运用能力，并激发学生学习的主动性，优化教学效果，为体育教学工作者提高教学质量、丰富教学手段提供参考。

“双主三段七环节”；体育教学；信息化技术；学习主动性

随着现代化多媒体技术在教育教学领域的广泛应用，教学资源更加丰富，教学手段也更加多样，各视频网站中教学资源的丰富程度已远超人们的想象。信息技术与教学课程变革的要求也有了广泛需求，特别是学生在主观上对教师灌输性的教学方式已经出现了逆反，“如何上好课，如何教好学生”这个最根本的教育问题，已成为教育工作者的首要需求，新颖的教学方式方法的出现，能够在最大程度上带动上课热情、提高教学效果，但如何改变、如何发展已成为当前教育工作者的一项艰巨任务。2011年，萨尔曼·可汗在演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向教师和同学请教。这种与传统的“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。本研究通过将课堂的几大环节进行细分，将其定为“双主三段七环节”，并将此方式引入到体育教学的翻转课堂中，旨在探究体育教学效果是否区别于传统教学方式，并提出优于传统教学模式的假设，以此为广大体育教育工作者提供数据分析。

一、“双主三段七环节”翻转课堂教学模式的概念

“双主”指教师和学生；“三段”指课前(精心设计导学方案)、课中(根据课堂教学七环节安排教学流程)、课后(认真反思，及时调整)；“七环节”指教师活动和学生活动，教师活动包括教学准备、知识传递、指导内化和教学反思四个环节，学生活动包括知识获取、知识内化和学习总结三环节。其中，课前教师的知识传递与学生的知识获取过程在网络环境中发生。

二、“双主三段七环节”翻转课堂教学模式在体育教学中应用的意义

(一)有助于调动学生学习的积极性，符合学生学习方式

从知识的传授来分析，传统体育教学模式将知识的传递过程放在课堂上，通过教师的言传身教实现对技术动作的教授，而内化过程(即掌握过程)是通过学生在课后对技术动作不断地重复练习来实现。在翻转课堂教学模式中教师事先将所教授的动作技术要领通过微视频传递给学生，学生自己去了解技术动作的重难点。课堂上教师与学生共同探讨，强化学习效果，实现学生对技术动作的融会贯通，提高学生的主体地位，激发学生自主学习的积极性。

(二)便捷的网络平台资源为翻转课堂提供了便利

网络交友平台的兴起为教师和学生的交流提供了便利，教师通过QQ、微博、微信等主流交友平台与学生进行线上交流，将上课的教学内容以视频的形式发布给学生。学生在观看过程中，对视频的内容进行学习、沟通以及在线咨询，采取求助或其他方式进行学习，这种多渠道、多形式的交流方式，使原来“点到点”的教学方式一下子丰富起来，成为了“点到面”的形式。由于这种教学模式喜闻乐见，学生学习的积极性被充分调动起来，超出了预期的教学效果。

(三)“双主三段七环节”的翻转课堂为高职院校教师开拓了职业发展之路

职业学校培养人的根本目标是：“培养一技之长的人”，教师作为直接的实施者，对他们的素质能力、业务水平等也就有了更高的要求，“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式更有利于教师之间的沟通学习，教师将自己的教学视频进行共享，最大程度上促进了教师之间的业务能力交流，直接或间接地提高了学校的整体师资水平，使学校、教师、学生三方受益。另外，教师和学生之间的角色也发生了一定变化，教师从原来的教授者变成了学生的指导者，从高高在上的监督者变成了亲密无间的良师益友，这样的转变也符合教育部提倡的以学生为主体、教师为主导的教学理念。

三、实验对象及研究方法

(一)实验对象

按照随机抽样的要求，以兰州职业技术学院2015级排球专选班的100名学生为研究对象，分为对照班和实验班，每班50人。时间为一学年，共计64学时。

(二)研究方法

1.文献分析法

通过查阅中国知网、万方数据库等网络文献检索，以及图书馆相关书籍的资料整理和归纳，以2010年作为时间起点查找搜集大量文献，采用文献分析法对国内外相关领域的研究现状和发展趋势进行梳理与分析，结合翻转课堂理论基础，论证本研究的可行性、必要性、科学性与合理性。

2.调查研究法

在研究初期，对兰州职业技术学院体育课堂教学现状进行调查，依据调查结果，提出现有传统教学模式中存在的问题。在开展翻转课堂教学实践之前，对学生的初始态度开展调查，论证翻转课堂教学实践的态度基础，依据态度调查结果，结合教育实验的前测结果，设置实验班和对照班。

3.实验法

在开展实验之前，对学生进行测验(前测)，依据测验结果，设置教育实验班和对照班，开展等组对照实验。在实验班中，运用翻转课堂理论模式开展教学实验，在对照班中，采用传统班级授课制教学模式开展教学，最终对实验班与对照班进行后测，依据后测结果，对翻转课堂教学模式应用的有效性进行检验。

4.数理统计法

实验前后的数据运用spss11.5统计软件在计算机上进行统计分析，通过非参数检验检查对照组和实验组是否存在显著差异。

四、实验设计过程

(一)实验实施过程

由同一名教师对实验班和对照班进行教学，对照班采用传统教学模式，实验班采用“双主三段七环节”的教学模式，将10名学生分成一个小组，通过微视频教师教授技术动作，提出要求并设定任务，小组内进行组内学习讨论，课堂上进行小组之间的讨论，由教师和每组组长进行完善总结，完成技术学习。通过一学年，共64学时的教学，对学生的身体素质、学习态度、排球技术动作、综合运用能力、裁判能力、理论知识进行测试。

(二)实验前后实验班和对照班素质成绩对比

实验前后对实验班和对照班学生的排球专项素质进行测试，内容包括速度(50米)、弹跳力(立定跳)、专项耐力(男1000米、女800米)、力量(引体向上)、灵敏(十字象限跳)，所有学生均为初学者，如表1所示。

表1 实验前后学生素质成绩分值比较表(n=30)

从表1可以看出，实验班与对照班在身体素质方面没有明显提高，显著性不高。说明学生对身体素质的提高兴趣不高，采用“双主三段七环节”的教学模式效果并不明显。

(三)实验前后实验班和对照班排球技术成绩对比

实验前后对实验班和对照班学生的排球技术成绩进行测试，内容包括对垫球、对传球和发球，所有学生均为初学者，如表2所示。

表2 实验前后学生排球技术成绩分值比较表(n=30)

从表2可以看出，实验班与对照班在排球技术学习方面有明显提高，显著性较高。说明“双主三段七环节”的教学模式在排球教学中特别是在“传、垫、发”三大技术中起到了效果，新颖的教学模式能激发学生的学习热情，提高学习效率，改善了师生之间的被动学习关系。

从以上两个表格分析可以看出，学生对学习特定的技术动作有明显兴趣，对于枯燥的身体素质练习没有明显兴趣，从而提示我们在身体素质的提升上不能停留在传统的练习方式上，要用新的突破、新的方式来吸引学生进行身体锻炼。

五、结论及建议

(一)结论

(1)从实验中可以看出学生的学习效果有了明显提升，证明高职院校体育教学课程采用“双主三段七环节”翻转课堂教学模式比传统教学模式的效果好。

(2)“双主三段七环节”翻转课堂中信息化技术的运用，拓宽了学生的学习空间和时间，成为学生乐于接受的学习方式，增强了学习的主动性。

(3)“双主三段七环节”翻转课堂教学模式通过设计教学任务，使学生参与解决问题，在“做中学”“学中思”，注重学生的实践体验，强调自主学习与合作学习相结合，及时全面评价反馈，从而强化理论知识和实践技能的融合和内化。

(二)建议

(1)“双主三段七环节”翻转课堂教学模式需要对教学内容提前进行微视频制作，要求教师要有一定的多媒体技术，对教师的能力提出了新要求，学校要加大这方面的培训力度。

(2)教师在制作微视频时，应做到精简和精彩。依据学习者注意力的保持规律，教学微视频一般应控制在10分钟以内，因此，视频要精简。尤其对于低年龄段的学习者来说，教师在非面对面的环境下传授知识，关键是吸引学生的注意。

(3)在传统班级授课制的影响下，学生的自主学习能力相对偏低，因此，在师生分离的情况下，教师应加大对课前学习的监管。为保证学生的听课质量和效果，要使讲授的内容和内容的呈现形式尽量精彩。

六、结束语

我们不难发现，翻转课堂的出现给学生提供了一种全新的学习方式，使学生不再受困于传统课堂教学。它的实现依赖于完善的网络环境、学生浓厚的学习兴趣和学习的自觉性，是顺应时代要求的教学模式。虽然翻转课堂在高校体育教学中存在一些问题，但事实证明运用翻转课堂进行体育教学是可行的。通过对具体课例的初步探究发现，对于翻转课堂的实践应循序渐进、对其可行性进行足够的分析论证，有选择性地应用于教学中。另外，体育教学有别于其他学科的教学，技术动作的学习不仅要在思想上理解技术动作的要领，在身体上还要形成一定的动力定型，这就对教学设计提出了更高要求，教学过程也要不断地探索尝试。

[1]朱静.翻转课堂在高职院校体育教学中的应用[J].宁波教育学院学报,2015(5).

[2]赵辉，冯红新.翻转课堂在体育保健课程教学中应用的实验研究[J].体育科技,2014(5).

[3]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报,2016(2).

[4]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南:山东师范大学,2015.

〔责任编辑：李海波〕

Experimental Study on Effect of “Double Main, Three Sections and Seven Links” Flipped Classroom Teaching Mode in Physical Education of Higher Vocational Colleges

SUN Zuo-ming

(Lanzhou Vocational Technical College, Lanzhou 730070, China)

The teaching experiment on effect of “double main, three sections and seven links” flipped classroom teaching mode in physical education of higher vocational colleges shows that this kind of teaching model can correct the students’ learning attitude, raise students’ comprehensive ability to use sports skill, and stimulate students’ learning initiative. Meanwhile, it also provides certain reference basis for sports educators to optimize the teaching effect, to improve the teaching quality and enrich the teaching means.

“double main, three sections and seven links”; physical education; information technology; learning initiative

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.040

2017-03-21

2016年度甘肃省高等学校科研项目自筹经费项目(2016B-179)

孙作明(1982—)，男，甘肃兰州人，从事体育教学研究。

G807.4

A

1008-6714(2017)05-0090-03