高中生英语学习现状调查分析

田梅芳

(兰州新区舟曲中学，兰州 730000)

高中生英语学习现状调查分析

田梅芳

(兰州新区舟曲中学，兰州 730000)

采用问卷调查及对学生跟踪访谈的方式，针对兰州新区舟曲中学高中一年级学生在英语学习中存在的问题进行调查分析，从提升学生英语学习认知、改善学生的学习方式和习惯、改进教学策略等方面提出切实可行的建议。

英语学习；调查研究；改善策略

引言

由于区域差异显著,我国英语教育和学生总体英语水平具有较大的不均衡性[1],部分地区教学基础薄弱,学生英语学习能力欠缺。为此,对本人所在学校的学生英语学习情况进行研究,采用问卷调查和学生访谈的方式进行了深入调查分析。

一、研究对象与方法

本研究以甘肃省兰州新区舟曲中学高一年级11个平行班级学生为研究对象，随机发放调查问卷。本问卷参考江西教师网《中学生英语学习兴趣问卷调查》，其信度和效度均已被检验。问卷主要包含：自我评估，学习英语的动力，英语学习中存在的突出问题，英语学习习惯，作业完成情况，对英语学科的认知，激发学生有效学习的策略和学习英语的信心等七个层面。共发放问卷200份，有效回收197份，其中4份属于无效问卷，有效率为96.5%。本次问卷使用SPSS16.0软件对数据进行统计分析[2]。

二、调查结果与分析

(一)学生自我评估

1.学生在英语学习自我评价方面(见图1)：55.4%的学生认为自己基础比较差，跟不上教师的课堂节奏；16.6%的学生认为自己基础太差，无法弥补而自暴自弃；25.9%的学生认为自己能跟上教师的节奏；只有2.1%的学生认为英语课堂学习很轻松。

2.学生在英语学习的努力与付出程度方面(见图2)：觉得自己非常努力的占1%；较为努力的占30.1%；一般努力的占61.7%；从不主动学习英语的占7.3%。

3.学好英语的自信心方面(见图3)：15.5%的学生对自己英语水平的提高缺乏自信；57%的学生对学好英语有一定信心；25.9%的学生信心很充足。

4.学习动力方面(见图4)：58%的学生认为学英语是应试教育的必须要求，是为了将来高考的需要；15.5%的学生认为是未来就业需要；20.7%的学生是出于自己的兴趣；另外5.7%的学生学习动力不明确。

(二)英语学习存在的突出问题

1.影响英语学习的主要障碍

图5显示，58%的学生不喜欢英语的理由是初中基础差，听不懂课堂教学内容，跟不上课程进度；28.5%的学生认为自己存在较大惰性，缺乏有效的监督手段；4.1%的学生表示更注重教师本身的个人魅力，不喜欢授课教师；9.3%的学生认为接受不了教师的讲课方式，不能激发自己的学习兴趣。

2.英语学习的主要困难

如图6所示，29.5%的学生认为词汇量欠缺是导致英语成绩差的主要因素，其中24.9%的学生认为背单词存在较大困难，44%的学生发现自己记忆单词方面存在一些障碍。30.1%的学生认为他们学习英语的最大问题是语法；6.7%的学生认为阅读最为困难，即使认识单词也难以短时间内理解文章内容；18.7%的学生认为还有其他因素在困扰其学习。

(三)学习习惯与方法

1.英语学习方法

如图7所示，23.8%的学生通过死记硬背来学习；29.5%的学生认为要重视英语语言文化；45.1%的学生通过反复训练和重复来学习。

2.自主学习习惯

结果表明(见图8、图9)：只有25.4%的学生会在课前按照教师的要求预习；15.5%的学生从不预习；54.9%的学生会偶尔复习。对于课前朗读课文和试读单词的习惯，52.8%的学生很少朗读，13%的学生从来不读。课后很少背单词的人有54.9%，10.4%的学生从不背单词，一周复习背单词一次的有25.9%。完成作业情况，只有12.4%的学生能够独立完成作业，其他学生都或多或少地存在一些问题，且在一个班级里无论是翻译作业还是作文,都存在一个本子传一班现象。学生上课回答问题时48.2%的学生很少举手，只有2.6%的学生经常主动举手。

(四)英语学习策略

如图10所示，在有效学习策略方面：34.2%的学生认为应该多开展积极的课外活动，教师要加强鼓励，采用灵活多样的教学方式；48.2%的学生认为教师应多在课堂上鼓励学生，提升学生的自信心；7.3%的学生希望丰富多媒体课件内容；10.4%的学生认为对英语学习的重要性认识不足。

三、对英语学习的启示

针对英语学习中存在的诸多问题，应从改变学习动力入手，变外驱力为内驱力，并使用不同策略开展趣味教学。

从上述调查可知，学生学习英语的主要动力来自于外部——高考和社会需要。根据学习动机的种类理论[3]，外部动机是指个体由外部诱因所引起的行为，即由于考学而学英语，而内部动机是指由个体内部需求而引起的学习需要，如喜欢英语而学英语，内在动机具有稳定性和持久性，所以应将学生的外部动力转化为内部动力，因此，提出以下改进措施。

(一)加强学生自主性，提高教学趣味性

传统的单词教授方法是带领学生读一两遍单词，然后不断列举派生词，结果写了一黑板词汇，学生却无法理解[4]，在教学中可探索尝试以下两种方法。

第一种方法是“读—练”立体教学法。“读”即采用教学“四读”：一是教师先带读；二是学生分组读；三是教师、学生互问互答读，教师说汉语、学生读英语，反之亦然；四是一读一纠错，即以同桌为单位读，确保每个学生都掌握，不留一处死角。“练”主要指基本单词和基本短语的练习，即让学生以小组为单位运用此单词造句。在这一“练”中，既可以练习学生的语法、句法，同时也掌握了单词的基本用法。调动了学生学习的主动性，提高了课堂教学中学生的参与度，完全做到以学生为主体、教师为辅。

第二种方法是放在句型里读，将单词放到典型句型里，通过学生反复读句型去记单词，巩固语法；遇到生单词标注音，让学生自己拼，从而加强其拼读能力。

(二)根据学生的学情，适当删减内容

美国语言学家S.D.Kranshen在20世纪80年代提出了著名的二语习得模式——“监察模式”，其中输入假说即i+1，输入假设认为人类习得语言最基本的途径是对语言输入的理解，大量可理解的语言输入是语言习得的必要条件，所谓“可理解输入”是学习者听或读到的语言材料的难度稍微高于学习者目前已掌握的语言知识[5]。因为本校学生英语水平较弱，所以在设定教学目标时不能超越学生水平将其设为i+3或2——无论怎么努力也达不到的目标，久而久之，学生不但会对自己失去信心，也会对学习失去信心。因此，对所教授的课程内容要本着选材经典、贴近学生实际，接近学生英语水平进行教学。不能盲目追求教学内容的完整性，循规蹈矩，不切实际地教授。

(三)创设课堂英语的口语环境，使学生能脱口而出

尽管学习了大量的英语基础知识，许多学生仍然无法说出一句完整地道的英语，关键在于缺乏良好的语言环境氛围。因此，教师在课堂教学中，无论是课程讲授还是辅助交流，都应全程用英语对话。鼓励学生在答疑、提问过程中尽量避免使用汉语，逐渐培养其英语表达能力。

(四)养成良好的学习习惯

学习习惯一旦养成会终身受益，如在开学第一天上课时就要求学生每节课之前要至少诵读五分钟；上课前一天对学生提出下节课的教学要求和安排预习，上完课要即时跟进，督促学生复习背诵；布置作业要少而精，确保达到巩固知识、加强记忆的目的，杜绝题海战术，避免学生疲于应付作业。通过有效的督促手段使学生养成良好的学习习惯，在学期初每天对学生进行督促，到期中时，已有很多学生能够通过自觉做到。

(五)改变师生关系，活跃课堂氛围

以往权威性的师生关系已经不能适应当代学生的需求。当代学生思维活跃，乐于与教师交往，如果还继续师严道尊的教师观，无疑会拒学生于千里之外。因此，友好的、朋友式的师生关系更有利于教学活动的高效进行。

在所教授的两个平行班教学中，学生课堂活跃、乐于互动，师生之间很快便形成了一种默契感，课堂上只要有一个学生回答错误，其他学生都会争先纠正，大家其乐融融地学习，气氛轻松愉快。因此，与其使学生坐在课堂里发呆，不如使学生融入到轻松、开放的课堂环境中。

结束语

综上所述，英语是一门语言，它是随着政治、经济以及时代的发展而发展。教师要时刻关注英语语言的发展，并要努力把程式化的知识点变成活的知识。教师要实现理想、高效的课堂教学，必须与时俱进、提升教学理念，不断探索新的、更为有效的教学措施，真正实现自主高效的英语学习[6]。

[1]胡竹，景志明.民族地区高中英语教学策略探索[J].西昌学院学报：社会科学版，2016(2)：147—150.

[2]陈亚丽，庄健.高中生英语语法学习问卷调查与启示[J].英语教师，2016(14)：29—31.

[3]教育心理学(第二版)[M].北京：高等教育出版社.

[4]赖梅芳.浅谈高中英语学困生教育[J].考试与评价，2016(12)：147.

[5]梁树芬.Krashen的二语习得假说对英语学习者的启示[J].大学英语：学术版，2010(1):204—205,213.

[6]罗独亚.高中英语课堂教学效率影响因素调查研究[J].英语教师，2016(24).

〔责任编辑：崔雅平〕

Investigation and Analysis of English Learning of Senior High School Students

TIAN Mei-fang

(Lanzhou New District Zhouqu Middle School, Lanzhou 730000, China)

Through questionnaires and students’ follow-up interviews, the paper investigates and analyzes the problems existing in the English learning of fresh students in Lanzhou New District Zhouqu Middle School in order to promote students’ cognition, learning methods and habits and improve teaching strategies of English learning.

English learning; investigation; improvement strategies

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.018

2017-03-15

田梅芳(1985—)，男，甘肃天水人，中教二级，硕士，从事高中英语教育研究。

G633.41

A

1008-6714(2017)05-0039-03