“双主”教学方法在新装备教学中的探讨

孙婧　杨炳恒　黄葵

【摘 要】军队院校任职教育的培养目标具有更鲜明岗位指向性，结合多种教学方法的优点，提出“双主”教学方法。在新装备课程实施过程中的不同阶段，包括备课、理论教学、实操教学以及故障排除，教员与学员不断转换在课堂中的主体位置，并且结合适用于各阶段的教学方法，最终达到向部队输送合格人才的目的。

【关键词】任职教育；新装备教学；教学法

【Abstract】Training target of post education in army academy has distinct position directivity. This paper proposes ‘Double Leading teaching method combined with advantages of kinds of education methods. During different part of new equipment teaching process， including preparation， theory teaching， operation teaching and troubleshoot， teachers and students can switch their roles in the class. This paper also combines with other teaching methods to cultivate qualified personnel to the army.

【Key words】Post education； New equipment teaching； Teaching methods

0 引言

新装备教学具有时间短任务重、授课对象水平参差不齐、多学科交叉等特点。随着军队院校任职教育改革的不断深入，对人才的培养目标有着更鲜明的岗位指向性，重视学员实践能力的培养。由此各院校朝着理实一体化的方向加快软硬件建设，包括新装备实验室建设的以及打造“双师型”教员梯队[1-2]。这些教学软硬件环境是物质基础，相当于新装备理实一体化教学的“身”，而基于这样的条件运用何种教学方法实施知识的传授，培养学员的岗位任职能力才是新装备理实一体化教学的“魂”。目前新装备教学方法更多的提倡学员成为课堂主人，但是由于授课对象基础知识薄弱、仪表仪器使用能力不强，反而起不到良好的教学效果。所以吸取问题式教学法、专题式教学法、案例式教学法、研讨式教学法等教学方法[3-5]的优点，提出“双主”教学方法，根据课程实施的进度不断转换主体地位，实现理论知识传授以及实践能力培养的双重目标。

1 “双主”教学方法

教学过程是“教”与“学”的统一，教员除了要做好“教”方面的充分准备之外，还要有充分调动学员学习积极性的能力。在课程实施过程中要充分调动学员的参与意识，建立宽松的课堂氛围。教员要让学员在课堂上思维活跃，发言踊跃，这就要求教员充分细致的备课，备课是课堂教学的必要前提和重要保证。新装备教学包括理论知识和实践能力两部分内容，理论知识涉及到装备的功能、结构组成以及工作原理；实践能力涵盖装备的操作使用、维护保养以及故障排除，对不同的模块应有不同的侧重点和教学方法的调整。合理确定主训装备、重点内容和各教学环节的课时划分，有效控制教学进程，在教学实践中注重系统理论、突出专业技能。做好每堂课的设计，达到课堂组织科学化、课堂环节规范化、课堂管理制度化目标，提高备课质量，发挥好教员的教学主导作用。

1.1 备课——教员为主

人才培养方案是培养学员的风向标，教员在备课前必须认真理解人才培养方案中制订的培养目标以及授课对象最终的岗位任职能力是什么，才能做到有的放矢的制订课程标准。教员应紧扣装备课程标准要求，深入研究装备和相关教材，弄懂本装备必须讲授的理论知识和基本技能以及该型装备前沿动态与发展趋势，规划好每次课的重点难点。

课前教员除去对装备充分认知以外，还要对授课对象的基本情况进行详细的梳理。要充分与学员进行沟通座谈，了解学员的兴趣、学习水平、学习能力，这样才能使备课做到有目的、有方向。对学员在课程进行中可能提出的问题做到提前预设、分析透彻、准备充分，并对检修过程中的注意事项了然于胸，想好可能出现的突发事件及紧急处理方法。

1.2 理论教学——教员为主

对装备理论部分的教学来讲，课堂气氛往往容易进入一种教学内容枯燥乏味、学员昏昏欲睡的状态，这就要求教员要根据所讲授的内容增加趣味性，调动学员学习的积极性，将教学内容以学员能够接受的方式逐步推进，注重各教学环节的衔接和各知识点的关联。所以，在理论知识的授课中，可以借鉴专题式、问题式教学方法以及研讨式教学方法。

首先，教员在讲授理论部分时要详细讲解分系统的组成、特点和工作过程等重点知识。在装备教学中打破原有教材体系及教材章节的界限，对实际装备中采用的重要技术作为专题展开教学，加强学员对所学的知识的迁移渗透和综合能力的培养，可以使学员在短时间内，有针对性地学习相关知识，加深对装备技术体制的理解和应用，取得较好的教学效果。教员可以根据学员基础和学习情况，有针对性地设置一系列的问题引导学员对这些问题进行思索、探究、解决。给学员布置具体的任务，如装备的信号关系怎样流转，选择某种元器件的好处等，让学员在课下可以进行自学。下次课开始时，先对上次课布置的问题展开讨论，这种教学方法有助于充分调动学员的积极性、主动性，启发学员的开拓性、创造性思维.对于教员提出的问题，学员的答案可能不唯一，这就需要教员归纳、提炼和总结，并针对学员普遍不能理解的难点进行重点讲解。

1.3 实操教学——学员为主

“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会掌握”。这句话揭示了获得技能培养的一般规律。知识可以在课堂上教授，但是技能只有通过实践或者模拟条件下的训练才能获得。高水平的技能只有在有意识的实践和培训中经过反复训练，才能掌握和提高。因此，任职教育必须针对任职岗位工作的需要，在练中学，学中练，边练边学。对于实操军队的教学可以考虑学导式教学方法。

在学员已经学习了相关基础课和专业课，具备相关理论知识的基础上进行实操教学。将学员按照学历高低、接受事物能力的强弱进行平均分组，每组中指定一名学习好的学员为组长，可达到学员帮带的效果。教员首先给学员介绍装备操作的方法，并通过示范教学使学员初步掌握操作步骤。学员掌握操作步骤后进行分组联系，并且要求每组学员在结合前期理论知识和当前实操练习后提出问题并相互探讨，然后通过教员进行答疑和精讲，最后使学员通过练习、作业、操作实践来深入掌握装备知识和技能。这样能发挥学员学习的自觉性和积极性，开发学员的智能和创新思维，真正做到“理”与“实”的交叉学习。

1.4 故障排除——学员为主

对于任何装备的故障排除都是对前期理论及操作学习的升华，必须掌握装备的组成、原理等知识后，才能思路清晰的根据故障现象，快速准确的定位到故障的原因。对于这一模块，可以借鉴案例式教学方法。首先教员通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学员在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式。教员设定的案例中应构建理论知识体系，课堂上既要讲解该案例涉及的知识点，同时要引入具体实施方法加以说明。案例讨论过程要提倡学生应用所学知识进行多角度的思考。教师要不失时机地抓住学生争论的关键，（下转第183页）（上接第161页）及时予以引导，步步深化。采用提问、主动发言相结合的方式，激发学生的参与热情。

接下来，学员根据前期分组互相设定故障，交叉排除。这样故障点的不确定性将大大增加，并且出题的学员和做题的学员都能积极分析信号流程和原理，可大大提高教学效率和学员学习的热情。在出故障点和检修过程汇总，教员要密切注意学员的操作步骤，出现涉及人身安全或是装备安全的操作错误时，要及时提醒，避免事故的发生，在排故过程中，当学员陷入困境，教员不要急于告知结论，多让学员自己思考，锻炼他们独立解决实际问题的能力。

2 实践效果

通过某型装备近几个期班的实践，采用“双主”教学法进行装备教学，与以前传统的上课手段对比，学员学习兴趣明显增强，知识掌握的深度广度大幅提高。理论部分的授课通过抛出问题、解决问题的思路，学员能够自主去思考，掌握知识的速度和持久度得到提高，不再出现传统授课时临近考试都一问三不知的现象。实操练习以及故障排除模块的学习，通过对学员分组，增强了学习的紧迫感和荣辱感，通过互相设置问题、解决问题的方法，学员的分析能力得到提高，动手能力得到增强，综合成绩得到提高。

3 结论

“双主”教学方法在装备授课过程中，随着不同模块的进行，教员与学员不断交替的承担着课堂上的主体。通过对理论知识、实操练习、故障排除几方面统筹规划、分类推进、综合建设、不断完善，对提高新装备人才教育，岗位任职能力的培养起到了借鉴的意义。

【参考文献】

[1]鄂峰.贯彻罗似乎科学发展观，推进任职教育向纵深发展[J].沈阳炮兵学院学报，2007，（2）.

[2]孙刚，等.关于新装备训练的几点思考.科技创新导报[J].2011，23：249.

[3]邓斌，刘庆华，姜朝毅，刘根.“问题引导式”教学模式在雷达装备教学中的应用[J].空军雷达学院学报，2009，23（3）：219-221.

[4]冯静.基于准案例教学法的工科教学新模式[J].高等教育与学术研究，2006（3）：69-72.

[5]祁炜，等.自主学习法在新装备教学中的实践[J].空军雷达学院学报，2010，24（3）：230-234.

[责任编辑：王伟平]