网格管理法在中职药剂专业药理学教学中的探索与应用

罗忠俊

(四川省南充卫生学校 药剂教研室，四川 南充 637000)

网格管理法在中职药剂专业药理学教学中的探索与应用

罗忠俊

(四川省南充卫生学校 药剂教研室，四川 南充 637000)

以2015级药剂专业二年级学生为对照组，采用常规教学方法；将2016级药剂专业二年级学生作为实验组，采用网格管理法开展教学。对照组与实验组均采用理论考试和问卷调查的形式评估教学效果。实验组的名词解释、简答题、单项选择题、配伍题、多项选择题的成绩平均值明显高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.01) ;实验组的教学法满意度、知识掌握程度、克服困难的能动性、主动学习的积极性、对药学服务工作的兴趣等6个项目的满意率均明显高于对照组，差异具有统计学意义(aP< 0.05，bP<0.01) 。得出网格管理法能有效提高药理学教学质量的结论。

网格管理；药理学；自主学习

《药理学与药物治疗学基础》(以下简称药理学)是药剂专业的核心课程。根据现行法律要求，药学服务人员必须在上岗之前掌握一定的理论知识，如识记各类别药物的药理作用、临床用途、不良反应与用药注意事项等[1]，并通过相关考试，才能走上工作岗位。这让时下热门的“工学结合”“半工半读”[2]受到一定限制，药剂专业学生必须跨过理论学习识记大量知识的难关。对大部分中职学生而言，他们欠缺理论学习的方法，在初中甚至小学时学习理论知识遭遇过挫折，对理论学习的热情不高，学习惰性强，再加上学习目标不够明确，学习的主动性严重欠缺，因此，让他们学好药理学理论课程、识记大量药物学知识存在学习方法和学习动力不足的困难。借鉴基层建设中的“网格管理”理念[3]，探索出一种较为有效的教学方法，将此方法命名为“网格管理法”。所谓网格管理，就是横向将课程内容分解重组，具体到点；纵向将班级学生分组督导，责任到人，纵横交错对接，形成一种类似网格状的教学方法。实践教学证明，此种方法能使学生参与到备课的过程中，掌握药理学学习的方法和技巧，也能使学生参与到教学管理的过程中，养成不懒惰、不松懈的学习习惯。学生自主学习的持续性、自我约束的能动性都显著提高，教学质量得到了改善。

一、研究对象和方法

1.研究对象

以四川省南充卫生学校2015级、2016级药剂专业二年级学生(共计255人)为研究对象，分为对照组和实验组。2015级药剂专业二年级学生为对照组，学生146人，男生28人，女生118人，年龄在16—20岁，平均年龄为17岁；2016级药剂专业二年级学生为实验组，学生152人，男生31人，女生121人，年龄在16—20岁，平均年龄17岁。两组学生的性别和年龄比较均衡(P>0.05)，具有可比性。

2.研究方法

对照组学生按常规方法进行学习：上课前教师布置预习任务，学生预习；上课时教师讲解教材内容，学生认真听课；上课后学生完成作业，教师批改作业。整个授课过程，教师负责督导所有对照组学生的学习情况。

实验组：学生自由组合，按5人一个小组把全班分为n组，以其中一个小组为例，该组共有组员5名，分别为组员1，组员2，组员3……。教学内容按照授课时间的先后顺序分为第一部分，第二部分，第三部分……组员1承担该小组第一部分教学内容的学习督导工作，组员2承担该小组第二部分教学内容的学习督导工作，依次类推，循环重复。把承包学习督导工作的学生称为“小老师”，按照此方法，每名学生都会担当“小老师”，每名学生都要接受其他“小老师”的督导。教师重点负责督导“小老师”完成以下学习任务：组织“小老师”们一起备课，指导“小老师”梳理教学内容，找出重点和难点，再根据教学内容制定课前预习评分表和课后识记效果评分表。课前“小老师”们根据课前预习评分表的考核内容，组织小组所有成员进行预习，并对每名组员的学习情况进行评分。课后“小老师”们要负责批改该小组每名组员的作业，也要根据课后识记效果评分表的考核内容依次检查每名组员的知识掌握情况，并给予评分。

在学期末，实验组和对照组均要参加理论考试和学习能动性评价。

二、研究结果

1.评定方法

理论考试采用自制卷进行。两组学生均采用同一试卷进行测试。自制卷的试题随机从校本教材课后习题中抽取。其中名词解释4题，每题2分，共计8分；简答题5题，每题4分，共计20分；A型题(单项选择题)60题，每题0.5分，共计30分，B型题(配伍题)44题，每题0.5分，共计22分，X题型(多项选择题)10题，每题2分，共计20分。试卷总分为100分。

学习能动性评价采用问卷调查法，问卷调查内容包含教学满意度、知识掌握情况、学习兴趣、对药学服务的理解以及对职业生涯的规划5个项目，每个项目设满意、基本满意和不太满意3个梯度答案。

全部测试结果使用spss19.0系统进行分析。

2.统计学方法

3.评价结果

(1)两组理论考试结果比较。实验组的名词解释、简答题、单项选择题、配伍题、多项选择题的成绩平均值明显高于对照组，差异具有统计学意义(见表1)。

表1 实验组和对照组理论考试结果比较±s，分)

注：与对照组比较，aP<0.05

(2)两组问卷调查结果比较。问卷调查中各项目的满意率实验组均明显高于对照组，不满意率实验组均明显低于对照组，差异具有统计学意义(见表2)。

表2 实验组和对照组问卷调查结果比较[n(%)]

注：与对照组比较，aP<0.05，bP<0.01

三、讨论

药理学是药剂专业的核心课程，既是学习其他专业课的基础，也是参与药学服务工作的理论工具，在考证和就业过程中都具有十分重要的地位。对于中职药剂专业的学生来说，传统的教师为主体、学生被动学习的教学方法，是以教师权威、考试成绩为依托，不能达到理想的教学效果。药理学知识繁多、文字枯燥乏味，同一类别药物在药理作用、临床用途、不良反应、用药注意事项之间有相似之处，又有所区别，容易混淆、难于识记，学生在学习过程中屡屡出错，兴趣缺乏，容易半途而废。再加上学生人数众多，教师精力有限，督导乏力，教学效果事倍功半。要提高药理学的教学质量，一方面需要学生掌握自主学习的方法和技巧[4]，另一方面也需要学生克服惰性，保持学习上自我约束的能动性。

本文对药理学的教学方法进行反复研究和比较，先后应用多种教学方法，如PBL教学法、情境教学法、项目任务教学法和微课教学法等。这些方法都能充分调动学生课堂学习的积极性，提高学生的课堂注意力和参与度，是提高教学质量切实可行的办法[5]。但对于药剂专业而言，这些教学方法的应用还存在一些不足：第一，教学过程依赖于教师的充分备课，在培养学生自主学习方面表现出学习方法的不足。“授之以鱼不如授之以渔”，学生需要在教师的引领下不断摸索，找到适合自己的学习技巧和学习方法，才能拥有终身学习的动力，养成主动的、不断探索的、挑战自我的、学习优化知识的良好习惯[6]。第二，药剂专业知识繁多，容易混淆又容易遗忘，一堂优秀的课，确实能够在视觉上、感官上、意识形态上对学生产生一个又一个冲击点，却不能在学生的脑海中形成一个宽大的知识面[7]。要形成这样的知识面，不仅需要教师精心教学，更要求学生克服惰性，持之以恒，日积月累，保持学习上自我约束的能动性。

基于以上思考，探索出“网格管理”的教学方法，该办法注重对学生学习过程的管理，以教会学生怎样学习药剂专业知识为目的，以培养学生终生学习、深度学习为宗旨[8]。横向肢解教学内容：每一部分教学内容都以课前预习评价表和课后识记考核表的形式，对重点和难点内容进行梳理。纵向将班级学生进行分组，化整为零，让学生轮流担当 “小老师”，分别负责一小部分内容的教学工作，督导一小部分学生的学习情况。实践教学证明，这种教学方法有诸多好处：第一，客观上减少了教师辅导学生的数量，使教师有更多精力深入了解学生的学习情况，有更多时间来思考和改进课堂教学方法，教学满意度明显提高。第二，每个学生都有机会接受教师一对一的学习方法辅导，同一时间段都有几名“小老师”在教师的指导下梳理教学内容中的重点和难点，制定课前预习评分表和课后识记考核表。在这个过程中，“小老师”们有了更多的机会与教师交流，有助于突破学习方法的瓶颈，找到更适合自己的学习方法。第三，担当“小老师”或者被“小老师”督导，会演化成学生自我约束的一种内在动力[9]，每名学生都会担当“小老师”，也都会接受其他“小老师”的督导，“小老师”必须克服畏难情绪，沉下心来，才能认真阅读教材，梳理出教学内容中的重点和难点，制定出课前预习评分表和课后识记知识考核表；“小老师”必须克服急躁情绪，静下心来才能认真聆听学生的意见，找到督导他人学习的办法。在督导与被督导之间，学生们感受到约束的力量，这种力量最终转化为学生自我约束的内在动力。

四、结束语

在教育过程中，随着教育水平的不断提高，学生对事物的理解也会越来越深入[10]。从学会理论知识向学会学习方法转变，不是一蹴而就、一劳永逸的。中职学生要走上以后的工作岗位，要在职业生涯中谋求发展，离不开正确的学习方法和持之以恒的坚持。网格管理法在教学中的应用，不仅教会学生怎样梳理和学习药剂专业的知识，还帮助学生养成了自主学习、持续学习的学习习惯。统计学分析证明，学生的理论测试水平明显高于常规教学，且在教学满意度、理论知识掌握程度、学习方法的掌握程度、主动学习的积极性、克服困难的能动性、对未来工作的兴趣方面优于常规的教学方式。由此可见，该种教学方法值得进一步推广。

[1]刘向红.比较教学法在药理学教学中的应用[J].中国医药指南，2010，8(34)：333—334.

[2]关晶，石伟平.“现代学徒制”之现代性辨析[J].职教论坛，2015(1)：64—65.

[3]杨文礼.网状管理使基层建设走出“怪圈”——透视长庆采油三厂[J].石油政工研究，2008(6)：46—47.

[4]王来友，潘德顺，等.整合欧美经验的新型教学模式在药理学课堂教学中的应用[J].西北医学教育，2013，21(1)：6—8.

[5]张彪.阅读教学中确立学生主体地位的思考与实践[J].濮阳教育学院学报，2002，15(1)：51—52.

[6]王明建.杜威论习惯及其对良好学习习惯培养的启示[J].聊城大学学报，2010(5)：124—126.

[7]李晓东.课堂教学中如何实现“点面”互动[J].时代文学双月版，2006(4)：169—170.

[8]孙佩杰.关于终身学习、成人生活与成人学习的思考[J].成人教育，2015(5)：8—9.

[9]蒙记清.注重自我教育——班主任管理学生的着力点[J].文教资料，2006(24)：176—177.

[10]陶宇，赵亲龙.柏拉图的教育思想及其当代价值[J].中山大学研究生学刊，2008，29(3)：142—143.

〔责任编辑：李海波〕

Exploration and Application of Grid Management Method in Pharmacology Teaching of Secondary Vocational Pharmacy Specialty

LUO Zhong-jun

(Department of Pharmaceutics, Nanchong Health School, Nanchong 637000, China)

Objective: To discuss the effect of grid management method in secondary vocational pharmacology teaching by using conventional teaching methods. Method: Selecting the students of pharmacology who were the sophomores in Nanchong Health School. According to the time of enrollment, we divided them into two groups: the control group who were the sophomores by 2015 treating with traditional teaching method and the experiment group who were the sophomores by 2016 treating with grid management method. Both of the two groups evaluated the effects of teaching methods by theoretical test and questionnaire survey. Results: The average scores of identification section, short answers, single choice, compatibility and multiple choice in the experiment group is significant higher than that in the control group (P<0.01). What is more, the satisfaction rate of those items such as the satisfaction of teaching, the mastery degree of the pharmacology knowledge, the ability to overcome difficulties, learning initiative and the interest of pharmaceutical care in the experiment group is obviously higher than that in control group(aP<0.05,bP<0. 01). Conclusion: Grid management method can effectively improve the teaching quality of pharmacology.

grid management; pharmacology; learning initiative

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.012

2017-02-28

罗忠俊(1985—)，女，四川南充人。

G712

A

1008-6714(2017)05-0026-03