财经类院校开展MOOC的可行性分析——以江西财经大学为调研对象

何 庆

(江西财经大学 会计学院，南昌 330013)

财经类院校开展MOOC的可行性分析
——以江西财经大学为调研对象

何 庆

(江西财经大学 会计学院，南昌 330013)

“互联网+”时代，MOOC(大规模在线公开课程)作为一种全新的知识传授模式和学习方式，在教育界发展迅速。为探析MOOC在我国高校的发展趋势，以及我国财经类院校建设MOOC课程的可行性，以江西财经大学为例，研究我国财经类院校本科生对MOOC的了解程度、线上互动情况。以大学生视角评价MOOC的课程设计，并提出改善MOOC在财经类院校运行的建议。

MOOC；知识传授模式；财经类院校

一、MOOC在我国教育领域的发展现状

1.全国掀起教育在线之风

2012年美国硅谷掀起MOOC风暴之前，国内高校已有多次尝试网络课程资源建设的经验。从教育部启动的新世纪网络课程到国家精品课程的开放，可以说国内对于在线学习已有一定的基础。随着国际三大标志性MOOC平台Coursera、Udacity和edx的日趋成熟，中国的教育市场也出现了一批效仿者。2014年由MOOC学院与Coursera、POWER教育联合发起了针对中国MOOC在线学习情况的“MOOC学习者大调查”。通过数据统计可以发现，华语MOOC学习者主要分布在京、沪、浙、粤等发达省市，其中，13—22岁的青少年学习者增长幅度较快，占55%左右，在全部利用MOOC平台进行学习的调查用户中，50%的学习者能完整上完一门课程。可见，MOOC在中国的教育市场还是一个新鲜事物,在中国,MOOC学习者的热情普遍不高。

2.国内高校踊跃探索中国式慕课

近年来，虽然MOOC存在辍学率高、学习效果不佳等问题，但国内高等教育的先锋对MOOC热情一直有增无减。为了能够搭乘这趟前所未有的教育变革快车，国内高校已经迈开步伐，借助互联网与各类移动终端，努力尝试开展中国式MOOC探索。随着清华加盟edx，创建国内首家“学堂在线”平台，国内各大资深高校也纷纷开放网络课程，各种MOOC课程的改善与服务提高了学生的参与度和课程完成率。其中，有代表性的是上海高校混合型教学模式，即在传统课堂中使用MOOC内容，整合线下与线上的教学资源。

二、江西财经大学本科生关于MOOC需求的调查结果分析

2016年10月，江西财大会计学院面向本校学生发放“MOOC在江西财经大学推行情况”的问卷调查，主要调查MOOC课程的开办是否能满足大部分学生群体的个性需求。该调查共收集730份有效随机问卷，样本年级从大一到大四的学生分别占33%、35%、30%和2%。问卷调查涉及到学校的各个专业，具有随机性和代表性，所得数据可信度较高，调查数据结果如图1所示。

1.学生对MOOC课程学习的总体认知与需求

图1的调查结果显示：54%的大学生没有听过MOOC，绝大部分学生只是听说过或浏览过MOOC的界面介绍,对这种模式的授课方式知之甚少。此外，在对参与过MOOC课堂的学生进行问卷时，从数据可以看出：问卷调查中有近15%的学生在MOOC上选过课，而课程的完成人数却寥寥无几。从学生选课标准的数据结果可以看出(见图2)，选择迎合自身兴趣爱好的学生占50%， 其他如学习工作需要、授课时长、开课院校等方面基本保持在34%左右。从这个结果可以看出,兴趣是学生选课的最主要标准，且MOOC是学生选择满足自己兴趣的主要渠道。

2.学生对课堂互动的需求

从“学生对MOOC课程互动的态度”调查结果来看：22%的学生喜欢交流共享的学习模式，他们会经常在线上发帖参与讨论，积极表达个人观点，而78%的学生保留传统上课学习方式，充当“潜水族”，线上不愿意发表自己的观点，交流互动少。从此次调研数据可以看出大多数学生更倾向于现有的传统教学模式。现有的线上教学模式如：教师在讲台上讲，教师难以引导学生主动思考，师生之间缺乏交流，而完善的MOOC会更加注重交流共享的效用(见图3)。

3.学生对网络课程内容设计的要求

图4数据显示，教师的授课风格、课程内容的难易程度和群体参与度是制作网络课程的主要因素，这三个因素所占比例均在25%左右。网络课程平台设计不合理及视频效果差占15%，而影响MOOC课程学习的语言障碍占11%。从这个结果来看，课程内容是否为名牌大学录制和难易程度是MOOC课程受欢迎的重要因素，教师的授课风格也会影响到学生线上课程的参与度。此外，技术方面，如平台界面、网速等这些涉及到视频的制作水平与效果对学生的吸引力也很关键。因此，未来MOOC的建设重心除了要保证课程质量之外，网站设计、视频制作质量等外观因素也不容忽视。

三、财经类院校未来运行MOOC的可行性建议

1.加大宣传力度与重视程度

相关数据表明，财经类院校学生对MOOC课程的学习要么出于兴趣、要么为了拿高分，并未在意识层面和了解基础上深刻感受到网络课程的重要性，这势必会阻碍财经类院校推行MOOC课程的进度。因此，财经类院校开展MOOC课程，必须提高学生对网络课程的认知度，使其充分了解线上学习的优势。例如，可以在学校公共信息平台上发布有关MOOC平台的信息，鼓励教师通过班会或讲座对学生进行宣传，或举办相关经验交流会和定期开设有关平台使用方法的课程，加大力度推进MOOC课程在高校的开展。

2.完善MOOC课程内容设计,优化互动交流平台

目前，一般财经类院校在师资力量、教育资源和技术水平等方面不及211或985重点高校，MOOC课程设计的界面功能、视频效果、互动交流等平台都存在不完备状态。未来MOOC课程需要科学设计视频长度，使用多元化的MOOC课程学习模式：支持知识讲授、专题研究、探究学习、案例学习等学习模式。课程设计要能够吸引学生的交流互动，同时可以借助各种新兴的信息技术，采用多元化的学习支持软件，建设轻松友好的课程交互界面，优化互动交流平台，加快平台使用。

3.专业教师敢于转变角色，提升信息素养

MOOC课程的运行在一定程度上会改变财经类院校的师资队伍结构，对教师角色、教学模式、教师信息素养等方面提出挑战。与以往的网络教学相比，教师角色要从“传授范式”向“学习范式”进行转变，成为学生学习的陪伴者、课堂交流的组织者，优秀的教师还可以集中精力从事优质网络教学视频录制与资源更新工作。教学模式要从单向输出的“满堂灌”教学转变为双向交流的“微课程”教学，并利用自动化的线上评估系统，及时反馈整个课堂效果，尽可能因材施教地满足学生的个性化需求，提高学生的参与度。

[1]李凑.基于用户体验的我国MOOC学习者需求调查研究[D].南昌：江西师范大学,2015.

[2]李艳红,李思志,李尚英,马婧.本科生基于MOOC学习情况分析及建议[J].教育教学论坛,2015(41):81—82.

[3]彭德倩.数据显示“中国式慕课”已覆盖300万在校学生[N].解放日报，2013-10-03.

[4]陶金.基于MOOC理念下微课程教学设计与实践[D].重庆：重庆师范大学,2015.

[5]宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].教学实践与教师专业发展，2014(9)：139—143.

〔责任编辑：钱晓玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.008

2017-02-23

何庆(1992—)，女，湖南汩罗人。

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1008-6714(2017)05-0017-02