翻转课堂理念下的“超市型”教学模式探讨

2017-06-05樊晓嵘

林区教学 2017年5期

关键词：甲班学案方程

樊晓嵘

(江苏省苏州市吴江中学，江苏苏州 215200)

翻转课堂理念下的“超市型”教学模式探讨

樊晓嵘

(江苏省苏州市吴江中学，江苏苏州 215200)

阐述“超市型”教学模式的概念及教学实施过程，并基于“翻转课堂”理念对“超市型”教学模式与“翻转课堂”进行对比和反思，旨在为数学新课程改革提供参考。

高中数学；翻转课堂；“超市型”教学模式

一、概念界定

(一)翻转课堂

翻转课堂(The Flipped Classroom)的模式表现为学生课前利用学习资料或教学小视频学习课程内容；课上在教师的引导下，与其他同学交流讨论、合作学习答疑解惑。

(二)“超市型”教学模式

“超市型”教学模式是指在教师“经营者”的精心经营下，学生作为“顾客”在“逛超市”的过程中自由挑选“商品”，以此获得知识技能、激发学习兴趣、养成良好学习习惯的教学模式。学生学习就像“逛超市”，作为“顾客”根据自己的意愿进行取舍，自由挑选“商品”，充当“经营者”的教师则创造“购物条件”、营造“购物环境”。

“超市型”教学模式流程为“自主浏览—商品描述—挂牌经营—宏观调控”。“自主浏览”即学生自学，学生在课前预习课本并完成学案。“商品描述”即教师精讲，课上教师根据学生学案的实际完成情况进行有针对性的教学，对完整的主干知识进行梳理，帮助学生构建知识框架。“挂牌经营”即合作学习，由会做的学生充当“导购”，讲解重点题、易错题，其余学生自主选择不懂的题目进行学习，在生教生的过程中，教师在小组间巡视指导。“宏观调控”即反思与总结，在学生展示的基础上，教师进行点评和总结。

二、教学实践

笔者运用观察法，在高一年级的两个班实施听课，其中甲班36人，数学平均水平较高；乙班52人，数学平均水平一般。甲乙两班由同一位数学教师进行教学，本次课程内容为“直线的方程”(两点式和一般式方程)。“超市型”教学模式缩略图如图1所示。

(一)课前活动

1.教师活动

课前，教师通过钻研教材、分析学情、制定教学目标、确定教学重难点，从而制定出合理的学案。学案内容包括上节课作业、学习目标、自主学习案、预习自测、合作探究案五个部分。

在“直线的方程”(两点式和一般式)学案中，“上节课作业”的布置占学案的八分之一，目的是为了巩固学生上堂课学习的点斜式、斜截式直线方程；“学习目标”即让学生明确本次课程需要达到的目标；“自主学习案”则是本节课内容的梳理；“预习自测”是通过自测使学生认识到是否掌握了直线方程的基础知识；“合作探究案”中的例题是比基础题难度更大的题目，当学生不能独立完成时可以与其他同学合作探究。

在学生完成学案后，教师必须对学生课前完成的学案进行批改，并整理出学生在学案中普遍存在的问题。

2.学生活动

在新课开始前一天，数学课代表分发学案，第二天早上收回完成的学案给教师批改。学生可以自主预习课本，也可以与其他同学交流合作来完成学案。学案具有督促作用，课前预习不仅能使学生对本节课内容形成初步的了解，还能让学生知道对本节课内容的不解之处。这培养了学生发现问题的能力，带着问题听课更能促进他们对课堂知识的理解，同时学生可以根据自己的实际学习情况来听课，这也体现了“因材施教”的原则。

(二)课上活动

1.教师活动

根据学案完成情况，教师制定出符合所教班级的教学设计。在甲班课堂上，教师用20分钟回顾旧知识并讲述新的基础知识。通过回顾上节课所学直线方程的点斜式和斜截式，进一步引入新课“直线方程的两点式、截距式和一般式方程”。教师讲述完各种表现形式后，以Ax+By+c=0的一般式方程讲解如何与点斜式、斜截式、两点式和截距式方程互化。由于甲班学生数学基础较好，教师用15分钟进行拓展延伸，向学生讲解了恒过某定点的动直线与斜率为定值的动直线的特征公式以及两点间距离公式的推导。

在乙班课堂上，教师用25分钟回顾知识和引入新课。与甲班不同的是，在讲解一般式方程与点斜式、斜截式、两点式和截距式方程互化时，举的例子为2x+3y-12=0。从中我们可以看到，在乙班讲解时教师利用代入特殊值的一般式方程进行互化的讲解，在甲班则利用一般式方程直接互化，鉴于两个班级水平不同，乙班学生更能理解代入特殊值的一般式方程与其他式方程的互化。根据乙班的知识水平，教师着重于基础知识的梳理，没有进行拓展延伸。

在课堂剩余的时间里，教师将课堂交给学生。教师指定学案中易错题和重点题让学生展示。甲班学生展示期间，教师把错误较多的5名学生集合到讲台统一讲解；乙班学生展示期间，教师则走到学生中，帮助举手的学生解答疑惑，其他有需要的学生可以走到展示者前面观看题目详解。课堂的最后，教师对展示者的答题进行点评与补充。

2.学生活动

在教师对知识梳理完后，学生进入自己展示的时间。愿意进行黑板展示的学生举手，并选择想要展示的题目，上台展示的学生可以为小组加分。甲班学生非常积极活跃，于是教师决定用抓阄的方式来选择展示的学生；乙班只有小部分学生胸有成竹地举手，遇到没有学生愿意展示的题目则由教师讲解。一般情况下，教师指定四到五道题让学生展示，这些学生同时在黑板上演示。

其余的学生进入答疑时间。他们可以任意走动，到展示处找到不理解问题的对应黑板区域，观看讲解或者询问展示者。学生对没有展示的题目心存疑虑，他们可以举手询问教师，也可以寻求周围同学的帮助。

三、“超市型”教学模式与翻转课堂的对比与反思

(一)教学理念

“超市型”教学模式的教学理念是学生可以快乐学习。学生不仅可以成为学习的“主人”，自主挑选需要的数学知识，还能在学习中培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，形成自学、好学、求学的良好学习习惯，同时在合作探究、交互学习中增强集体责任感。

翻转课堂的教学理念则是以学生为主体、教师为主导的师生交互式学习。北京大学何克抗提出“翻转课堂是基于‘混合式’学习方式……即既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

因此，“超市型”教学模式与翻转课堂都强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，都体现了“促进全体学生的全面发展”的学生观。

(二)教学工具

“超市型”教学模式的主要教学工具是学案、黑板、电子白板等。其中学案对学生课前预习内容起着重要的作用，备课教师共同探讨，分工设计出年级统一的学案，以确保教学进度和质量。

翻转课堂的主要教学工具包括微视频、学习资料、黑板、投影仪等。其中微视频用于学生课前预习知识，视频时长为10分钟左右，学生有不懂的地方可以对视频进行反复观看。网络上有丰富的教学视频资源，教师可以根据自己的需要选择微视频用于教学。

“超市型”教学是基于中国实际情况进行的教学模式改革。高中学生在学校无法使用电子设备，或微视频资源不充沛的情况下，也无法观看微视频，但教师可以设计灵活可行的学案帮助学生进行课前学习。“超市型”教学模式中的教师用精简的学科知识梳理设计替代微视频所包含的学科知识内容，其好处是可以根据各班的完成情况进行相应的教学准备，缺点则是学生不能像看视频一样不停地重复回播，这要求学生注意力高度集中。

(三)教学实施形式

“超市型”教学模式的教学实施形式为课前学生完成学案来预习，课上前一阶段教师梳理精讲书本知识，后一阶段学生协作交流学习。“超市”主要体现在课堂的后一阶段，展示的学生充当“导购”，向前来“购买商品”的“顾客”详细介绍“商品”，当其他同学完全熟知了该知识之后，相当于将“商品”买回家，教师此时则充当“经营者”的角色，不仅要监督“导购”的工作是否完成，还要使“顾客们”满载而归。

“翻转课堂”的教学实施形式即“课前自学，课上巩固”。樊华丽和彭瑶在《翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨》中提出：“课前设计主要是教师为学生准备学习资源，发布任务，学生自主学习，实现知识传授的过程。课堂活动是教师集中讲授与个别辅导结合以及小组分类、讨论与汇报。”

“超市型”教学实施形式是建立在中国国情上的，小部分学生曾经在初中体验过类似翻转课堂的教学模式，但大部分学生仍是在传统教学模式中接受知识的。因此，“超市型”教学模式既不是对传统课堂的完全翻转，又不同于传统课堂，它给予学生适应的空间。