高中阶段中外合作办学项目中方英语教学探索与实践

王景林

摘要：近几年高中阶段中外合作办学项目在中国兴起，然而中外合作办学项目高中英语教学的内容设置和课程实施却有别于普通高中，本文主要阐述如何在中外合作项目高中阶段培养学生的英语能力，满足出国学习的要求，以及如何有效地设置英语课程的内容和安排实施策略。

关键词：中外合作办学；英语教学整合；国际化

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.028

中图分类号：G632

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）03-0095-03

全球化的不断发展，国际交流与合作的日益频繁，使得教育也变得全球化。尤其是随着经济的发展，高等教育的国际化合作也随之不断发展。在中国，中外合作办学主要集中在高校层面，在高中阶段的合作办学还是刚刚起步，但是刚刚开始就显露出了其旺盛的生命力，主要是因為其满足了许多高中学生接受欧美等国优质高等教育的需求，满足了学生接受多元教育的需求。中外合作办学项目在中国的发展并不均衡，其在一些大城市的发展非常迅猛，比如北京、上海等城市。然而高中生选择毕业后到国外读大学，不仅在基础知识上要达到要求，语言上也必须满足求学的要求。因为是起步，因此在高中阶段的中外合作办学中还有很多问题亟待解决，首先，亟需了解国外的教育工作者，这些教育工作者需要把中国现在的高中教育很好地与国外的高中教育相结合，满足国外大学对于生源的要求。其次，中外合作办学的教育者要转变教育理念，与国际接轨，真正培养出具有良好中华文化底蕴，并具有国际视野的国际化人才。再次，能够设置适合我国现阶段中外合作办学的高中课程内容。最后，能够有效地实施这些课程。

一、高中阶段中外合作办学英语教学现状

在高中阶段中外合作办学中，学生基础英语应用能力的培养在整个学生的学习过程中起着举足轻重的作用，它不仅是学生学习其它学科知识的重要途径，还为学生完成各类考试打下基础，例如学生在高中阶段要完成：毕业会考、托福考试、ACT考试、SAT考试和AP考试等。然而不同的国际学校对于基础英语课程的开设有着不同的设置，有的学校只开设英语词汇课程（大学英语四级和六级词汇以及托福或雅思词汇）；有的学校则不开设基础英语课程，直接开设AP课程或IB课程。总之，在是否开设或如何开设基础英语课程上，每个学校都有所不同。

由于高中阶段的中外合作办学项目刚刚发展起来，因此在整个实施过程中，在课程引进和处理方面，学生现有的英语水平，中外方教师的需求和教育理念等方面还存在很多不足之处。

（一）国际课程的引进

高中中外合作办学项目非常重要的一个内容就是课程的设置，因为学生学习的内容决定着学生的成长方向。所有中外合作办学项目都从不同方面引人了国际课程，而这些国际课程却有着很大的不同，比如人大附中引入了A-Level课程，北京师大二附中引入了PGA课程，首师大附中和其它一些学校直接引入和使用AP课程。这些复杂的课程内容对中国学生提出了巨大的挑战。

每个中外合作办学项目在引入国际课程的同时，也保留了中方课程。但是对于中方课程的整合和合理利用都不完善，存在着很多问题。各个学校中方课程和国际课程的整合和使用方法存在很大的不同，有的学校直接使用国际课程，中方课程的内容比例很小；有的学校中外课程齐头并进，但没有很好的整合，处于并列和共存的状态，学生学习任务重，效率低；有的学校则进行了一定地整合，但并未找到合适的衔接点，不能完全满足学生的需要，仍需改进。

（二）学生英语水平现状

现阶段在中外合作办学项目中，高中生所面临的任务多而重。其中学生要想毕业直接出国接受国外的高等教育所面临的最大问题就是语言关。中国的英语教育完全是建立在课堂基础之上的，课外基本没有很好的英语语言环境，学生的英语能力普遍较差并且参差不齐。初中生毕业升人高中，其英语的听说读写等能力与高三阶段对其申请国外大学时的语言能力要求相差甚远，比如在词汇方面的要求，普通初中生毕业升入高中，其词汇量高的为2000多，低的1000多，而出国英语的词汇需求至少为8000到10000。两年内仅仅要完成词汇一项就很困难，况且还有其它综合能力的培养，这就要求我们必须要找到最佳而且是最有效的途径来完成对学生高中阶段英语语言能力的培养。

（三）师资问题

师资问题是中外合作办学项目的一个瓶颈，因为只有一支经验丰富的，团结合作的，能力过硬的教师队伍才能满足中外合作办学项目的需要。然而现阶段的中外方教师在很多方面都不能满足合作办学的需要。

首先，中外方英语教师面临的问题就是自己在教学中的定位，以及如何做到有效地配合，共同高效地培养学生。

其次，现阶段，能够满足普通高中英语教学任务的师资还是很充沛的，然而能够完全满足中外合作办学项目所需要的中方英语教师却凤毛翎角，这些教师不仅需要有基本的英语教师素养，还需要不同于普通高中英语教师的能力。首先，这些教师要有广阔的国际视野，这样能够更好的满足学生对知识和常识的需要；其次，这些教师的英语语言能力要非常过硬，因为这些学生毕业时要达到接近于我国普通高校英语专业学生的英语水平，这就需要英语素养较高的英语教师；再次，这些教师应很好的了解国外高中培养学生的方法和教育内容，并能够很好的整合到中外合作办学英语教学当中。

再次，外方教师的团队仍面临很多问题。第一，需要一批具有教师素养的外籍教师，他们应对合作办学有很好的理解，了解中国高中生的能力和需求，从而很好的满足学生的成长和升学要求；第二、需要有一定比例的外籍教师来长期从事此项工作，能够积累足够的经验并应用于实践，而现在外籍教师的更替非常频繁，间隔非常短暂。

（四）教育理念

中西方在高中阶段教育理念上还是存在很大差距的，这主要来自于培养人才的模式和人才出口的不同。现阶段，我国高中生的培养模式相对单一，其培养基本为学习能力的培养，在此基础上来进行其它方面能力的培养，因为其唯一的出口为高考。然而国外大学的录取，以美国为例，不仅包括语言能力测试和标准化考试，还需要社会实践，个人特长等其它方面的优势，因此在中外合作办学项目中的教育工作者必须转变教育理念，全方位的定位学生的发展目标。

二、中方英语教学的探索与实践

中外合作办学项目中的中方英语教学的探索与实践主要是围绕教学内容的设定和教学的实施展开的。教育内容的设定和教学的实施首先要满足学生的需求，既满足学生成长的需要，升学的需要和发展的需要，在这个前提下，就要合理地调整培养目标，不能只停留在考试需求层面或升学层面，而是综合考虑，为学生将来的发展需求打好基础，能够与将来的教育衔接上。

（一）英语教学内容的整合与设定

因为是中外合作办学，所以在学生语言能力培养方面就要求中外合作，共同培养。诚然我们不能把中外方的英语教学完全隔离开，但一定要有所侧重。

以北京师大二附中PGA课程班为例，外方课程在英语语言能力培养方面分为听说和读写（Read.ing and Writing Skills和Listening and SpeakingSkills），在这些技能的培养方面，外籍教师非常擅长的也是中方英语老师无法替代完成的任务就是在听说和写方面的培养，因此可以发挥其这方面的优势来培养学生的语言能力。

中方课程也会从听说读写等方面来培养学生的语言能力，但中方课程安排和课程实施也会有所侧重，侧重点会放在以下几个方面：1.迅速扩充学生的英语词汇，因为词汇是学生学习和能力提高的瓶颈；2.系统和扎实地完成英语语法的教学活动，为学生英语综合能力的提升提供保障；3.英语听力技能的训练；4.英语阅读能力的训练。

（二）英语教学的有效实施

课程实施的因素不仅取决于设置好的课程内容和课程计划，还与实施的方法和策略以及实施者等其它因素密切相关。

首先，在中外合作办学项目中英语能力培养目标的实现必须要通过合理的课程设置来完成。还是以北京师大二附中PGA课程班为例：1.要完成扩大学生词汇方面的需求，可以通过阶梯式的词汇记忆和考查方法，在两年内完成以下不同阶段的词汇输入：高中词汇3500，大学英语四级词汇，大学英语六级词汇和托福词汇。2.高中教材为依托，辅以学案和训练材料，系统地完成英语基础语法的学习。3.大学英语综合教程（大学体验英语综合教程2，3，4）为主，完成学生阅读能力的培养。4.通过高中课本、引人的听力材料（Listen to this 2）、阅读材料（大学英语四级阅读练习）和其它补充学案（语法讲义和练习）来训练学生的听说读写综合英语技能。

其次，由于学生英语能力方面存在差异，可以根据学生不同英语能力水平进行分层教学，这样既可以使教师合理地安排教学内容，又能最大化的满足学生的需求。例如在2010～2011学年，2012届的学生就在英语教学方面按能力分层，进行分层教学，分层教学既能让教师很好地把握教学内容和教学节奏，又能够最大限度的满足学生的需求，效果非常好。

再次，中外合作办学项目中的教师要尽快了解学生的现状和需求，把握这些学生的特点，掌握学生在迎接托福考试，标准化考试和出国学习中所需的能力要求，在教学中能够有的放矢，合理调整教学内容和教学策略。

最后，中外合作办学项目可以针对不同层次学生需求，进行模块化教学，并有针对性地开设选修课程来满足不同学生的需要，让教学真正做到“因材施教”和各取所需。

三、反思与展望

教育不应是某个部门的事情，也不是某个阶段的任务，教育应该是长期的，有计划的，有针对性的，整体的实践过程。因此對于中外合作办学项目在中国的发展，我们也要从长计议，认真对待。笔者认为至少应该在以下几个方面有所改进：1.教育理念方面出发，培养英语教育的“大英语观”。英语教育整体一盘棋，培养的英语教育人才能够满足多层次英语教育教学的需求，尤其可以针对中外合作办学项目要求培养一些英语人才；2.英语专业学生的培养可以针对中外合作办学项目的需求设置相应的课程和设定培养方向，从而满足社会对此类人才的需求；3.有从事中外合作办学项目的英语教师应从自身做起，有意识地提升自己在中外合作办学工作中所需要的能力，以满足现有工作的需要。

中外合作办学项目高中英语教学的探索和实践是一条崭新和光明的路，同时也是一条漫长和布满荆棘的求索之路，希望从事此项事业的同仁们能够携起手来，多思考、多研究、多实践也多交流。希望以上内容能为中外合作办学项目的英语教学带来启示。