“互联网+”背景下高职中外合作教学模式的创新研究

王赛芳

摘要：“互联网+”技术与高职教育的融合产生了一些新的教学模式。本文针对高职中外合作办学的特点，提出了“互联网+微信平台”模式在《管理学原理》课程教学中的运用。本文认为，这种“指尖教学”模式是《管理学原理》教学的延伸，有利于及时解答学生学习中的困惑，及时激励学生以保持他们的学习热情，增强学生在教学过程中的主体性以及促进师生感情，切实提高教学质量。

关键词：高职；中外合作办学；互联网+微信平台；教学模式

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0132-02

引言

“互联网+”是以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、云计算、大数据技术等）在经济、社会生活各部门的扩散、应用过程（阿里研究院，2015）。互联网与各领域的融合已成为了中国社会“不可阻挡的时代潮流”，有助于加速社会资源的配置效率，从而培养新的业态，带动传统行业的创新。在“互联网+”的背景下，高职教育需要充分利用互联网平台的优势，创新传统的教学思想和固有的教学模式，丰富教学内容，提高高职学生的学习自主性。作为一位高职中外合作办学项目的老师，如何利用互联网技术（移动互联网、社交媒体）对原有的教学环节和教学内容及教学方法进行创新，切实提高教学效果，激发学生的学习主体性是亟待解决的问题。

一、文献回顾

在中国知网输入关键词“互联网+，高职教育”就会显示66586条文献，由此可见“互联网+，高职教育”已经成为国内学者研究的热门领域。国内在该领域的文献主要集中在以下两个方面：

首先是有关“互联网+” 所引发的宏观教改方面。比如利用“互联网+”进行高职教育的创新、创业教育改革、教育资源共享体系构建、教学信息化建设等。

其次是有关“互联网+”平台课程建设及教学模式创新等微观层面。比如，“翻转课堂”、“微课”、“慕课”等。陈康，朱燕平，骆钰（2016）[1]在国际商务英语教学中引入了“翻转课堂”的教学模式。罗伟科（2016）[2]主张在《网络技术》课程中引入“微课程”，对课程内容的重点、技巧进行针对性的讲解和总结。贾梦霞（2015）[3]探讨了在高职英语教学课堂中适当嵌入慕课教学资源有利于给学生创造一个英语学习的氛围，培养他们的英语素养。

以上这些文献对高职教育在宏观教改和微观教学方面都做出了大胆的尝试，提出了一些利用互联网技术丰富教学资源，创新教学手法的经验与建议。但“翻转课堂”模式明显过分强调了教学视频在教学中的作用。教学视频的教学效果取决于课前、课中、课后三个方面：课前学生对网络获取的条件，即学校网络覆盖率，网速；上课时，教学视频播放的流利程度、音响效果、视频字幕大小；教师对视频材料的恰当选取，以及对学生课前课后学习任务完成与否的监督等。慕课虽然是国内外顶级学府的王牌课程，但在国内尚处于“试验、探索、体验”阶段（张萍，2015）[4]，在高职课堂的推广还不成熟。这些问题引起了人们对以“互联网+”为背景的教学平台和方式所产生的教学效果的质疑。因此，不能过度依赖新的教学模式，但可以好好利用这些模式给教学带来的积极作用，在传统教学与“互联网+”新教学模式之间找到适合高职学生的平衡点。“互联网+微信平台”就较好地解决了高职中外合作教学中教学效果的问题。

二、“互联网+微信平台”在中澳合作教学中的实践

（一）“互联网+微信平台”的必要性

《管理学原理》课程是我校中澳合作办学国际金融专业的一门专业必修课。课程教学由中澳双方共同承担。所有的课程都采用英文教材，用英语（或双语）教学；学生用英语完成作业、考试；课程内容多，考试多（每一门课程都有期中考试、平时作业、期末考试）；鉴于此，学生的学习负担非常重，老师为了完成教学任务，没有时间补充更多的课外资料；高职学生基础薄弱且英语水平参差不齐；学生的学习自主性不强，需要老师监督才有好的教学效果。但我校高职学生的优势是：网络可以轻松获取、手机普及率百分之百，而且学生都用手机上网，微信是学生与外界沟通的主要通讯平台。因此“互联网+微信平台”的“指尖教学”成了《管理学原理》课程中必选的辅助教学工具。

（二）“互联网+微信平台”的优点

首先，“互联网+微信平台”是《管理学原理》课堂的延伸

在这门课开始前，鼓励学生加教师微信。教师与学生之间除了有一个《管理学原理》课程年级微信群，供发布教学相关的信息外，每一位同学都加老师为微信好友。在课前，教师会通过微信发布上课内容，便于学生对教学内容及教学材料有所准备。课堂中教师对教学内容进行重点讲解，并在每一次下课前布置1-2个简答题，留给学生课后思考，并要求学生将答案传到教师微信上以供检查。因此，微信平台是《管理学原理》课程教学课前与课后的延伸，有利于教师对学生学习效果的掌控。

第二，及时解答学生在学习过程中遇到的困惑

学生将作业微信给教师后，会迅速收到教师对作业的细致点评。学生对不懂的问题会继续提问。这样在学生与教师一对一的沟通中，学生不懂的问题得到及时解决，同时锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。

第三，及时激励（包括正面激励和负面激励），保持学生的学习热情

用微信平台交作业的第三重优势是学生能得到及时激励。激励具有具体性和时效性的特点。有效的激励一定是具体到某个人，而且是及时的。在微信上改作业，教师可以与每个同学建立起单独的联系，当学生作业做得好的时候，及时给他们一个赞、一朵玫瑰、一个拥抱或竖起大拇指，并在微信群里通报表扬。如此一来，学生获得了极大的心理满足，觉得自己辛苦学习得到了回报，因而更加积极努力学习。最后，教师会在群里总结这次作业的情况，包括完成得出色的地方，以及还要注意的部分。同时对做得好的同学加以表扬。如此一来，形成一种良好的学习氛围，同学们学习热情高涨，懒惰些的同学会受到触动，慢慢改掉拖拉的坏毛病。

第四，增加学生学习的主体性

张启航（1989）[5]认为教师和学生均为教学过程的主体。教师的主体性体现在教学过程中计划、组织、领导及控制等方面；而学生的主体性则通过学生的自觉性、主动性、积极性等方面体现出来。用微信平台交作业是教师对教学质量进行有效控制的一部分，是教师作为教学主体的一个表现，但是教师教学主体性还得通过学生的学习主体性体现出来。微信交作业实施5个星期后，教师明显地感受到学生课堂听讲更加专注了，课堂活动的参与更加积极了，交作业更加及时了。

第五，增进师生感情

教师每周两次一对一地给学生在微信上改作业一方面增进了教师对学生学习情况的了解。另一方面，学生在与老师的沟通中，感受到教师对自己这么关心，对工作这么负责，会不自觉地拉近与教师的距离，甚至把教师的言语行为，治学态度作为自己模仿和学习的榜样。这种和谐、融洽的师生关系才会使教有所得，学有所成，从而取得良好的教学效果。

总结

“互联网+微信平台”的教学模式是针对高职中外合作教学传统模式的创新。鉴于中澳合作办学的教学内容多，学生考试任务重，澳方特别重视教学质量等特点，本文以《管理学原理》课程为例，将“互联网+微信平台”引入该课程教学效果控制的环节，有效地激发了高职学生的学习热情，取得了满意的教学效果。当然，这个成绩的取得，是以牺牲掉教师大量零散的业余时间换来的。因此，“互联网+微信平台”模式需要教师对教学工作极度负责任，以及对高职教育全身心投入。同时“互联网+微信平台”模式也给教师对互联网技术的掌握提出了更高的要求。

（作者单位：深圳职业技术学院）

参考文献：

[1]陈康，朱燕平，骆钰.“互联网+”背景下翻转课堂教学设计探究——以国际商务单证课堂教学为例[J].对外经贸，2016（07）：153-155.

[2]罗伟科.“互联网+”时代下的微课教学有效性探索——以职业教育《网络技术》课程为例[J].信息化建设，2016（07）：65-67.

[3]贾梦霞.慕课背景下高职英语教学的创新方式[J].校园英语，2015（16）：76-77.

[4]张萍，范小云.高职院校课程资源共享模式探究——对《商务英语翻译》慕课平台的建设构想[J].科技创新导报，2015（31）：240-241.

[5]张启航.试论教与学的关系——再谈“教师是主导，学生是主体”[J].教育理论与实践，1989（05）：27-31.