高中语文课堂问题行为的归因及对策探究

唐书妍

摘要：课堂是教育教学活动的主要阵地，其质量对教学效果有着重要影响，课堂上的问题行为阻碍了教学活动的顺利进行并影响到预期的教学效果。高中语文课堂有其特殊性，在探究中结合社会背景、学校环境、教师素质和学科特点等要素进行分析。

关键词：高中；语文；课堂问题行为；对策

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.029

中图分类号：G632

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）03-0098-03

一、高中语文课堂问题行为的表现

（一）扰乱性问题行为。这类行为主要是指在课堂上有意发出声音引起他人注意、或者言谈随意而影响教学效果的行为，主要表现为以下两种：哗众取宠型。在高中语文教学中，课堂上的质疑和讨论是很常见的教学环节，教师往往鼓励学生各抒己见。而有的学生则在此时语出惊人，哗众取宠，吸引大家的注意。这种行为影响了课堂秩序，中断教学进程，教师需要花费一番工夫进行批评教育，并且重新组织课堂纪律。交头接耳型。与其他学科相比，学生在语文课堂上往往是活跃和兴奋的，既乐于参与，但也容易溜号。所以有时就会出现学生在下面交头接耳、窃窃私语的情况。不论内容与课堂相关与否，都会影响周围学生，也会转移教师注意而打乱授课进程，不利于教学目标的顺利达成。

（二）非扰乱性问题行为。这种行为主要是指不专注学习活动的行为，虽不影响秩序，但学习效果差。看似认真，实则出神。有些学生看上去是在认真听课、认真做笔记，但在练习反馈环节，却发现他们并没有真正理解，不能举一反三，究其原因，是没有动脑思考所致。这种问题行为非常隐蔽，有时甚至学生本身也难以察觉，但这种没有专注学习活动的行为，终将不利于学生成长。

思维神游，信马由缰。语文学科兼有工具性和人文性的特点，而在人文领域中，教师往往给学生补充课外材料，或使其增长见闻，或激发兴趣，目的是帮助学生更好地理解所学知识。但有些学生思维跳跃性过强，从教师提及的人或事开始浮想联翩，最终思考之事与学习活动相去甚远，没有达成学习目标。

二、课堂问题行为产生的原因分析

（一）社会转型时期多元价值观的影响。社会转型时期，原有的价值观逐渐被市场经济下的价值观取代，而新的文化理念还尚未建立起来。对青少年来说，他们身心发展还未成熟，不能完全分辨是非，又极容易受到他人和外物影响。在拜金主义、享乐主义的影响下，学生很容易贪图享乐、害怕辛苦，产生厌学情绪。在大的社会环境下，学生的信仰受到了挑战，目标不坚定，课堂的注意力就不能够完全集中。

（二）教室生态环境不理想。如：教室外的街区嘈杂喧闹会分散学生的注意力；教室内的光线昏暗易让学生打瞌睡；教室内的桌椅摆放大多是“秧田式”排列，这种排列在客观上导致一些学生难以获得与老师交流的机会，从而容易诱发问题行为，角落里的学生很难与教师交流，课堂上容易溜号。

（三）教师的业务素质及管理能力。学生课上的学习状态与教师关系最大，因为教师是教学活动的组织者，也是课堂秩序的调控者，课堂上的问题行为也有可能是教师引发的。在当前的教师队伍中，大多数的教师素质佳，管理能力强，但也有部分教师不能很好地完成工作要求。在教学内容的选择上不是学生最应该掌握的，在教学环节的设计上不是能够吸引学生的，在教学方法的运用上不是最科学有效的。学生积极性不高，懒于学习，被动学习，难以参与到学习活动中来，最终容易诱发问题行为。同时，教师的管理能力与课堂问题行为成反比。优秀而有管理经验的教师的课堂上较少出现问题行为；素质不高且缺乏经验的教师的课堂上问题行为就会较多。

（四）语文学科的特点。语文像是空气，日常生活中随处可见，但又不可或缺，只是常常被忽视。由于语文的常见性，学生误认为不需要重视，因而容易在语文课堂上出现问题行为。语文是基础学科，工具性和人文性的统一决定了语文课堂的丰富多彩，学生畅所欲言，各抒己见。尤其在人文领域中，教师往往鼓励学生参与讨论，勇于发言，但此环节中，就容易出现滥竽充数、哗众取宠的现象，需要教师及时有效的调控。

三、解决语文课堂问题行为的对策

良好的课堂环境应该是教学活动顺利进行的物质保障，恰当的教学内容和教学方法应该是避免问题行为出现的重要前提，而教师对课堂的掌控能力和管理能力应当看作课堂问题行为对策中的核心要素。教师应具备预防课堂问题行为发生的能力以及妥善解决问题的能力。

（一）师生共同努力构建课堂规范，加强预防。课堂上的问题行为总是令人头疼，处理起来费时费力费心，还影响正常的教学活动秩序。所以，在解决课堂问题行为现象时，从源头着手，防微杜渐，防患于未然，如果能够避免问题行为，将会是所有教师喜闻乐见的事。制定合理的课堂规则并且坚持执行或许可以减少甚至避免问题行为的发生。

无规矩不成方圆，良好的秩序才是成功的保障。而一堂课，如果没有科学的课堂规则和良好的秩序，想要取得较好的教学成果恐怕是天方夜谭。所以，在上课之前一定要制定好合理的课堂规则。制定之前，一定要让学生明确课堂规则的必要性，并且让学生参与到课堂规则的制定中，增强主人翁意识。教师注意把握规则的科学性和合理性，而且数量不宜太多，五条为宜，过多不易记住，反而影响效果。而当规则制定好之后，就要不折不扣地坚决执行，才使规则有约束力。

（二）课堂问题行为及时纠正，科学引导。为了保证教学活动的顺利进行，很多老师的课堂管理往往表现为课堂控制，对于不被允许的的问题行为的处理往往是给予惩罚，引以为戒。这种负强化的方式固然有效，但若长此以往，学生的学习兴趣和参与热情会有所下降，而正强化与负强化相结合的方式效果也许会更好。

树立榜样，润物无声。有的学生在课堂上出现问题行为，往往是出于心理因素，他渴望被关注和肯定，只是选择了起哄、接话等不恰当的方式表现自己。这时候如果采用批评的方式，那么他的参与热情就会降低，个别自尊心强的学生通常会自娱自乐，拒绝参加学习活动，自然不是教師想见的结果。而此时选择他周边认真听课，积极思考的学生作为典型，在全班表扬好的行为，引导大家向榜样学习的话，那么起哄、接话这样的学生会自讨没趣，认识到只有像老师表扬的同学那样做，才会得到关注和认可，不良行为会逐渐减少。

鼓励信任，春风化雨。课堂上多动的学生总会引起老师的注意，老师要在他们身上花费较多的时间。而课堂上总有一些默默无闻的学生，他们从不扰乱课堂纪律，害怕引起老师注意，不愿表现自己，对学习提不起兴趣，成绩往往也并不理想，每天看着各抒己见、侃侃而谈的其他同学，羡慕又落寞。这样隐蔽的问题行为也要引起老师的重视。发现后要善意提醒，给他们鼓励和信任，相信比声严厉色地批评要好得多。

寻找闪光，重燃希望。课堂上会有一些学生，在刚上课时积极认真，慢慢地就消极懈怠，这其中不乏底子薄，听不懂的情况。有的学生由于智力、基础等因素上课听不懂而最后放弃，继而出现问题行为。这种情况下，老师要及时给这些学生肯定和鼓励，寻找他们的闪光点加以表扬，让他们觉得自己也是有希望的，只要克服困难，也可以学会学好。这样他们会认真听课，积极参与。如果严厉批评，他们也许就真的认为自己做不好，听课听不懂，干脆自暴自弃。

批评有度，方式灵活。在正强化、信任激励都无效后，负强化是很有必要的。在批评教育学生时，要把握时间长短，程度轻重。若非必要，则不应中止课堂教学。在批评教育时，要抓住学生的性格特点和思想状态，以及当时的心理情绪。晓之以情，动之以理，转变思想才是转变行为的根本。如果事情棘手复杂，可以课后处理。问题行为的处理要因时、因地、因人而异，从实际出发，处理得妥善有效才是最终目标，方式灵活多样，不可一刀切。

（三）教师要运用正确的学生观指导课堂管理行为。认识决定行为，教师要树立正确的学生观，这是良好师生关系的基础，也是高中语文课堂管理的前提，也有利于避免问题行为的出现，出现问题行为，及时调控。教师要充分发挥学生的主体性，让他们积极参与，给他们搭建表达与交流的平台，搭建展示自我风采的平台。当课堂沉闷时，及时调控，发挥学生的主动性，课堂上的问题行为将会消失不见。

尊重信任学生，相信学生可以做得更好。传统的教学活动往往都是老师讲的多，学生说的少；老师传授的多，学生探究的少；老师教的活动多，学生学的活动少。究其原因，有些老师认为学生基础薄弱，学习能力差，必须有老师讲授才行。但事实上，学生进入高中，已经具备一定的学习能力，老师要多给学生一些信任，尊重学生自主探究知识的权利，指导他们放手去做，学生是乐于参与其中的，主动探索比被动接受要有趣得多，学生乐在其中，也就不会出现问题行为了。

承认学生个体间的差异性，科学智慧地管理课堂。每个学生的先天资质和后天培养都不同，所以表现出来的学习习惯、思维品质都有所不同，在接受知识、遵守规则、养成习惯等方面都有不同程度的差异。作为教师，要承认这种差异性，及时调控，然后因人而异地教育引导，要严格，也要宽容。处理问题不可一刀切，科学而智慧地管理课堂，让每个个体都有奋发向上的动力，体验到积极进取的快乐，彰显青春的活力与风采。

教师不断探索教育教学方法手段的革新，吸引学生。授课的内容再精彩，若是选错了教学方法和手段，就会令一堂课大打折扣。单一的讲授和枯燥的练习难以激发学生的学习兴趣。而当他不感兴趣时，关注点就不在课堂上了。所以，教学方法的灵活多样，教学手段的丰富多彩，会让学生耳目一新，乐在其中。一堂语文课，阅读法、对话法、讲授法、自学法等教学方法应灵活地穿插在语文教学中，让课堂活动形式多样，内容丰富，调动学生的积极性及学习兴趣，提高课堂教学参与度。如在小说教学的课堂上，可以分角色朗读，在对话朗读中揣摩人物心理，个性特点。其他学生评价，补充建议。以朗读为主线，在朗读中鉴赏了人物和情节，比单纯的鉴赏人物情节更有趣味性。在作文课上，展示学生佳作，取其精华，美文共赏，师生互动，点评与提升，这样的课比单纯讲构思技法更受欢迎。

（四）强化自身素质，提升课堂管理水平。作为课堂的直接管理者和教学活动的组织者，教师的自身素质在课堂的组织调控方面起到至关重要的作用。优秀而有经验老师往往能够提早预防课堂问题行为的发生，并在问题行为发生时及时调控、妥善处理，智慧而巧妙地解决问题，使课堂上的教学活动得以顺利有序开展。因此，高中语文教师应进一步提升教學水平和管理能力，选择恰当的教学内容和灵活有效的教学方法，并且创建规则、科学引导，正强化和负强化相结合，相信高中语文课堂面貌定会大有改观。