高校视觉传达专业实践性教学研究

陈放

摘 要 概述高校视觉传达专业实践性教学现状，从课堂实践教学、实践教学基地、工作室建设教学等几个方面探索提高视觉传达专业实践性教学质量。

关键词 视觉传达；实践性教学；实践教学基地；工作室

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0154-02

1 引言

国家大力支持发展文化产业，企业需要更多的专业性设计人才，视觉传达专业人才的供应已经满足不了市场的需求。因此，国内许多高校的视觉传达专业逐步进行大量的扩招，然而大多数高校并未充分考虑视觉传达专业的教育特点和实际情况，尤其在视觉传达专业实践性教学这个关键环节存在较大的缺陷，导致高校培养出的视觉传达专业人才不够符合社会需求。本文首先概述高校视觉传达专业实践性教学的现状，并有针对性地探讨提出一些改革策略。

2 高校视觉传达专业实践性教学概述

作为应用性专业，视觉传达专业教学是随着社会科技发展而不断变化改革的，并且通过实践性教学来衔接市场和课堂。基于视觉传达专业的教育特点，除了需要将理论知识和创造思维应用教学中外，更需要重视实践性教学。视觉传达专业实践性教学的出发点和落脚点是培养和发展学生的解决完成实际设计项目的能力。

近几年，我国艺术设计教育取得一定的成绩和发展，但仍存在一些问题。我国一直强调重视教育的改革和发展，尤其是在逐步推动高校实践性教学工作。目前我国设计教育的主要模式还是“讲授式”的课堂教学，基于课本的设计实践更多地仅限于课堂练习，通过教师虚拟实践课题来进行实践教学，往往都是“空对空”的教学效果；有的高校安排学生进行参观企业，但是大多采用1～2天的时间就完成了教学工作，这种短时间的实践训练常常达不到效果，学生走马观花地进行参观，并未真正了解企业的运作流程，学生不能真切地感受理解现实的设计流程、设计管理、营销等环节，在解决问题和设计沟通等方面的能力较为欠缺，导致学生缺乏分析与创造能力、视野局限等问题，学生难以实现学以致用，与社会需求相脱节。视觉传达专业每年都会输送大量毕业生，然而企业和市场仍然存在严重的“人才荒”，这对供求矛盾的症结关键在于高校视觉传达专业的人才培养体制存在问题，尤其是实践性教学与社会需求存在较大差异。高校视觉传达专业教学不但要让学生掌握理论知识、设计理念、设计方法等基本技能，还要为学生创造动手实践、参与实际生产活动的条件，让学生充分实现学以致用，进一步满足社会的需求和发展。

3 高校视觉传达专业实践性教学改革策略

结合高校在实践性教学环节中的先进教学理念，借鉴相关专业在实践性教学改革的经验，我们提出从课堂实践教学、实践教学基地、工作室建设教学等几个方面来不断探索提高视觉传达专业实践性教学质量。

课堂实践教学 作为普遍应用的艺术类型，视觉传达范围较为广泛，我们看到的平面视觉类都在视觉传达的范围内，具体涉及招贴企业形象、产品宣传、广告、海报、包装、书籍等多种设计类型，它作为企业向消费者传递的视觉语言。视觉传达专业课程教学应该突破传统的教学理论和打破原有的单一性教学模式，科学地结合企业运行模式，依据社会需求来延伸课堂的虚假命题设计，体现企业模式的实践教学有利于培养出符合社会需求的实用性人才。

针对视觉传达专业的教师来说，需要改变原有的教学理念和方法，在夯实学生坚实的理论知识的基础上，逐渐培养学生文字、色彩、图文等多方面的技能，在教学过程中更加重视培养学生的创新思维能力。教学内容需要突破课本的局限，更多地采用实际商业项目讨论、实践比赛教学、虚拟项目教学、联合校外实践等多方式的教学。通过调查发现，进行实际的项目训练和比赛项目，学生的交流沟通、自主学习能力都得到大大的提高，学生能够认真负责地对待实践学习，有利于学生真切地熟悉专业知识并提高专业学习的兴趣，让学生更好地认识自己，更加利于培养和提高学生的设计能力、综合思维能力和实践创新能力。

实践教学基地 作为实践性教学改革的物质基础，实践教学基地是高校教学工作的重要组成部分，也是提高高校教学质量的重要环节。建设实践性教学基地旨在服务于学生的就业指导，这就对于实践教学基地提出了一定的要求，实践教学基地的建设应符合突出的代表性、可操作性、一定的规模性等要求。以此为基础，逐步建立校内外联合的实践性教学基地，主要包括校内实训项目指导、校外实践性实训。其中，校内实训旨在通过理论知识的实训课程，来帮助学生完成日常性的虚拟项目训练，初步具备一些专业实践能力。不同于校内虚拟的实训模式，校外实践性实训主要是由实践教学基地的负责人来进行实践指导教学，校内教师不再参与到实训过程而只需定期地联系负责人，同时结合校外实践性教学的内容、进程、计划等方面来安排组织校内教学内容，在校内教学过程中相应地融合项目实践，让学生更好地了解项目实践，为校外实践教学做好铺垫。

与校外企业合作，根据相应的工作流程和企业岗位需求等来建设实践教学基地，组织学生进行跟踪学习并参与到其中，让学生切身地体验到现实企业业务的运作流程，使学生能够真实地成为企业的员工，逐步感受到视觉传达专业性实践的乐趣，为日后的工作做好准备。同时，校外实践教学基地也有利于企业解决视觉传达人才的选拔和储备问题，在实践过程中企业可以相应地考核评估学生。

工作室建设教学 基于视觉传达专业的特性和要求，实践性教学改革需要的是实际的项目，通过实践性的教学模式来传授知识。虚拟项目教学方式是符合现代化发展的实践性教学，较多的高校视觉传达专业采用这种教学方式，然而与实际的實践项目相比较，在项目调研、信息反馈、结论提取等环节还有一定差距。对于企业来说，市场实践是市场项目中举足轻重的部分，因此，高校视觉传达专业实践性教学模式需要建立视觉传达工作室，有机结合项目实践与理论知识，在一定程度上补充虚拟项目的不足。

工作室建设旨在模仿企业的实际工作环境和流程，更加真实贴切地展示企业的设计流程，让学生在实践过程中逐步熟悉企业的工作模式、串接关系、知识关系，并在实践过程中运用视觉专业理论知识，增强参与感和真实感，有利于专业能力素养的提升并形成良好的职业素质。工作室的优势之一就是注重实际操作能力，通常是以教师为单位分建不同的工作室，学生在老师的指导下根据自身的兴趣和特长来自行选择，学生可以主动地安排理论知识实践，增强了学生的自主性、学习积极性和独立实践能力，实现学以致用，通过促进学生的全面发展来提高实践教学的质量。此外，工作室教学还有利于构建良好的师生关系，更好地服务于教学，有利于打破传统的教师为主授课的单一角色形象，在现场教学过程中实现融洽沟通交流、学习互动。

4 结束语

高校视觉传达专业教学必须以市场为导向，将学生作为主体，构建并加强完善实践性教学体系，致力于培养富于创新、思维开放的视觉传达专业应用性技能人才。在视觉传达专业实践性教学过程中，不断探索新的教学方法，同时应结合不同的项目、学生等因素，有针对性地进行实践教学改革，为学生提供生动、高效、获知的平台，让学生真正地实现学以致用。

参考文献

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