多媒体信息技术在小学音乐课堂教学中的应用研究

蔡洪志

摘 要 通过多媒体信息技术在小学音乐课堂教学中的有效应用，可创设灵动音乐教学情境，强化音乐教学重难点，加深师生的情感体验，提升教与学交流互动，以生为本进行个性化分层教学，充分挖掘学生音乐素养，高效提升教学质量和学习效率。

关键词 多媒体信息技术；小学音乐；音乐素养

中图分类号：G623.71 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0031-02

音乐教学作为九年义务教育的重要内容，在小学阶段，对帮助学生提高歌唱技巧与音乐素养有着很大的作用，有助于学生健康成长[1]。多媒体技术的应用能最大限度地激发学生的自由度与主体功能，以更好地激发聪明才智与个性潜能，及时挖掘音乐潜能。将多媒体信息技术应用到小学音乐教学中，能很好地激发学生的欣赏与思维能力，更好地提高想象美。因此，多媒体信息技术应用到小学音乐教学中，为学生提供了更好的学习平台。

1 应用多媒体信息技术，加深情感体验

苏霍姆林斯基曾经说过：学习兴趣对帮助学生认识并参与复杂活动具有重要影响。和传统教学方式相比，多媒体课件将有助于打造良好的教学情境，以此提高学习兴趣。如教学《小企鹅》，很多学生没有亲眼看过企鹅，为让学生想象该音乐背景，教师制作关于南极企鹅的教学课件，在上课时播放。如此，憨态可掬的企鹅很容易激发学生的学习兴趣，让学生集中精神进行学习[2]。

为了能让学生切实掌握知识，音乐教师应该整合多种教学方式。在传统的音乐教学中，更多是通过简单的黑板、图片、录音机等向学生阐述相关内容，时间一长，学生难免产生厌烦情绪，最终影响兴趣。多媒体应用到音乐教学中，通过音响、实物、画面的展示，给学生身临其境的感觉。在教学中，教师应该结合学生的需要，为其创设良好的情境，让其参与教学中，这也是非常好的方式。

如教学《春天来了》，可以将桃花、融雪、杨柳、蜜蜂与小鸟整合制成课件，这样学生就能被春天的美景吸引，置身于春天的情境中，不仅可以提高学生的情绪，还可以通过脑思、目视、体动、耳听、口唱等形式获得歌词意境和春天的真谛。这样不仅有助于加强情感体验，还能增强想象与联想，以此培养创新力与思维能力。

2 应用多媒体信息技术，提高德育教学实效

事实上，小学音乐非常注重文学、舞蹈、戏剧和音乐的整合，多媒体能很好地将音乐的各种科目整合在一起，以此增强学生的审美能力，提高他们的综合素养。如教学柴可夫斯基的《天鵝湖》，可以先从网上下载视频，然后引领学生感受剧情，让学生加深理解，感受艺术魅力，帮助提高审美情趣。

小学生正处在成长时期，好的成长氛围对行为习惯、人生观的形成具有重要影响[3]。随着新课标的实施，德育作为重要方面被提上日程。音乐也包含德育内涵，具有德育教学的功能。如把《红星歌》《让我们荡起双桨》等满含爱国主义的歌曲编制成课件，通过音响、色彩与画面情境感受音乐，激发爱国主义情感，以促进学生正确价值观的形成。

3 应用多媒体信息技术，促进教学互动

怎样才能真正发挥学生的主体作用，提高教学实效性，是近年来教育界一直探索的课题。在现代教学中必须改变传统模式，通过师生、学生和多媒体信息技术的互动，完成学习任务，提高教学实效性。当前，多媒体信息技术得到很好的普及，师生交流逐渐增多，信息反馈力度也得到提升。如教学《拉拉钩》，先让学生查找关于友情的资料，对平时经常出现的吵架和好的场面，可以先用相机记录下来，然后制成幻灯片展示。这样学生就对友情有了更深的认识，知道友爱团结的重要性，在互动中也学会了提取、搜集、整理信息的方法。

新课标中明确要求：教师应该综合声像、视听等资源，为教学提供更好的服务。对此，在教学《鸟儿的音乐会》时可以从学生学习兴趣入手，让学生自主操作，在试听中进行互动和学习。在学生学唱歌中反复播放，以帮助他们掌握主题旋律。

4 应用多媒体信息技术，促进学生个性化发展

事实上，传统求同教学模式阻碍了学生思维发展，当今的个性化教学有助于培养学生的创造力与想象力。鉴于此，在小学音乐教学中，教师必须不断优化教学环境。如教学《我和音乐来跳舞》，这一节课的教学目的是帮助学生培养创造力与想象力。在教学期间，教师可以充分利用多媒体信息技术，把各种风格、民族、情绪、节奏、速度、音色、力度与节拍整合在一起，制作动画，让学生得到最直观的感受[4]。先将学生分成多个小组，进行自由交流，通过交流对如何选择歌曲和舞蹈有了一定的共识，也产生自我表现的欲望。当部分学生感受到自己所选的歌曲和舞蹈不符时，也会立即修改。

又如在教学《义勇军进行曲》时，因为对此曲产生的历史背景了解甚少，学生可能很难理解音乐隐含的情怀，歌词也不能很好地记忆。此时，教师就可以从网上下载图片，让学生了解历史背景和词曲创作者的信念与思想，以理解音乐所包含的情感。

5 利用多媒体信息技术进行音乐教学需要注意的几点

最近几年，随着多媒体信息技术的广泛应用，特别是各种公开课的使用，让很多教师认为：如果不选择多媒体，就不是现代教学，更算不上有质量的教学。这样造成的结果是：多媒体信息技术教学虽然得到很大的发展，但是其他教学方式被忽略。这是一种教学偏差，事实上，多媒体只是教学辅助方式，并不是唯一方式。

提升音乐教师的多媒体信息技术综合素养 大部分音乐教师会应用PPT制作简单的辅助教学课件，能有意识地整合多媒体信息技术到音乐教学课堂中，但是由于很多教师的信息技术综合素养不高，因此做不到真正高效应用多媒体信息技术，充分发挥多媒体技术突破教学重难点，合理使用“三通两平台”的软硬件资源辅助教学。这就需要提升音乐教师的多媒体信息技术综合素养，以适应教育信息化迅猛发展对新时代教师多媒体信息技术应用能力的提升需求。如微课录制技能，很多音乐教师还仅限于粗糙录制阶段，没有实现精雕细琢，形成精品微课，具有拓展性和推广性。又如有一些音乐教师对多媒体设备操作不灵活，拓展功能不熟，仅停留在操作皮毛，没有充分体现多媒体设备交互功能。

充分应用多媒体信息技术提升学生的音乐素养 多媒体信息技术有多种优势，它是辅助现代化教学的手段，不能完全代替教师[5]。新课标强调学生的主体位置，在多媒体信息技术整合音乐教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，提升学生的综合音乐素养。

一方面要让学生在多媒体信息技术整合的课堂上，充分调动多种感官体验并利用歌、舞、图、声、光、电、动画、游戏等综合方式，把音乐符号转化成具体形象思维，拓展逻辑抽象思维，深刻感受音符的律动和音乐的美好，形成学习内驱力，从而提高教学质量，提升学生的综合音乐素养。

另一方面要培养学生的综合信息技术素养，让学生具备应用信息技术感受音乐、鉴赏音乐、认识音乐的能力，使学生在学习生活和社会实践中对音乐学习产生浓厚興趣和探究积极性，让学生感觉到“互联网+”教育时代为音乐学习带来的便利和学习效率的快捷。学生只有真正融合到多媒体时代的教育学习中，才能有意识或无意识地自我提升音乐素养，成为一名“音乐达人”。

多媒体信息技术只是辅助手段，不是万能的 虽然教育信息化“三通两平台”为开展信息技术化课堂教学提供了广阔的软硬件条件和扑面而来的信息技术整合教学的新模式，但还要清醒地认识到，多媒体信息技术只是一种辅助手段，一种提升音乐教学有效性的辅助工具，并不是万能的，不可有“唯多媒体万能论”的整合思想，不可能替代所有的传统教学形式。因此，不能只要进行课堂教学就必须得用多媒体信息技术辅助教学，也不要“满堂信息技术灌”，只有多媒体信息技术与音乐教学整合得适当、恰当，才能真正发挥多媒体信息技术与音乐学科融合的作用，提升音乐课堂教学的有效性。

如在音乐课传统教学中，都有电子琴等乐器辅助教学，对学生进行练声、教唱、范唱等，这种教学手段就不可能被多媒体信息技术取代。类似这样的传统音乐挂图也有着不可替代的教学功效。又如对音乐多媒体教学黑板，很多音乐教师仅是当作普通黑板应用，这也是一种变相“浪费”。总之，多媒体信息技术与音乐整合的高效应用，亟待深入研究和探讨，探索出适合音乐教师个性化的教学模式，才能真正为音乐课堂服务。

6 结语

将多媒体信息技术应用到小学音乐教学中，有助于让学生从听觉、视觉上得到更多的感受，以激发想象力与创造力，在情境中更好地领会情感，以培养创造力与审美力。在教学中，教师不仅要注重知识传输，还必须做好引导工作，以帮助学生形成较好的习惯，不断提高教学效率。

参考文献

[1]蔡露露.谈谈多媒体信息技术在小学音乐课堂中运用[J].北方音乐，2015（8）.

[2]张慧君.多媒体信息技术在小学音乐课堂教学中的应用探讨[J].中国信息技术教育，2015（s1）：118.

[3]孙彦飞.多媒体信息技术在小学音乐课堂教学中的应用策略[J].中国教育技术装备，2013（22）：41-42.

[4]王秀梅.多媒体技术在小学音乐教学中的应用探讨[J].中小学电教，2013（4）：46.

[5]刘丹.多媒体在小学音乐教育中的应用探讨[J].基础教育研究，2012（12）：54-55.