中学语文教学中多媒体技术应用探究

侯丽娜

摘 要 多媒体技术的恰当运用，不仅能够增强教学主动性与学生学习兴趣，优化课堂教学，而且能够有效弥补传统教学中存在的不足，在为语文教学注入新鲜血液的同时，进一步拓宽学生的学习视野与知识面。

关键词 初中语文；多媒体；自主学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0025-02

1 前言

随着信息时代的快速发展，诸多新型技术得到大范围的应用与推广，在给教育领域带来一定冲击的同时，也为教育事业的改革创新提供了新的契机。尤其是在语文教育方面，广大语文教师不断尝试将多媒体等技术应用到实践教学中，并取得显著的教学效果。

2 中学语文教学应用多媒体技术现状分析

在中学语文教学中恰当应用多媒体技术，对活跃课堂教学氛围、提升教学质量等方面都有着重要的促进作用。但是由于缺乏科学有效的指导，往往难以全面发挥多媒体技术的优势，也使得教师的教学潜力难以得到全面挖掘，其应用问题主要体现在以下几个方面。

在应用指导思想方面 当前，在中学语文教学中，很多教师将多媒体技术视为一种单纯的辅助工作，通常只是利用该技术来播放相关教学内容与视频等，而没有做到多媒体技术与教学内容的有机整合。这主要还是因为多媒体技术的应用没有获得正确的思想指导，教师也未建立起完善的多媒体技术应用理念，进而导致该技术的积极作用难以得到真正发挥。

在应用方法方面 在利用多媒体开展语文教学活动时，教师常常会被课件所绑架，成为被动的播放员，丧失课堂教学的指导地位。而在这种背景下，学生也会逐渐演变成机械、被动的接受者，思维和学习行为都被课件所控制，主体地位也会被剥夺。这样的语文课便逐渐沦为多媒体技术的展示平台，失去思想碰撞的亮点，导致语文课堂也不再拥有原本的情韵。备课环节被精美的课件制作所代替，学情、教材的分析与研究也就被忽视了，进而难以实现预期的教学目标。

多媒体技术未得到及时更新与创新运用 由于教学资源等因素的制约，学校无法在多媒体技术方面给予更多的投资，再加上学校对先进技术未给予充分关注，进而导致学校的多媒体设备无法得到更新换代，使在语文教学中的应用效果也逐渐不理想。因此，为了进一步提升多媒体技术应用水平，学校和教师都应重视该技术的创新应用和设备建设。

3 多媒体技术在中学语文教学中的应用分析

运用多媒体技术构建教学情境 情境学习不仅能够吸引学生全身心投入其中，也能够进一步增强课堂教学效果，而通过传统教学手段则难以实现这一目标。对此，教师就可以利用多媒体技术来构建新颖、多样化的教学情境，进而让学生真正融入教学内容中，并对文中的人物思想与感情进行深入、全面的分析，或者是引导学生想象自己就是文中的某一角色，从而深入文中情境。

这种方法的应用对于思想感情正处于形成阶段的中学生来讲，会取得非常显著的教学效果。比如在讲解《背影》时，教师就可以运用多媒体为学生播放灰暗的图片，将年迈的父亲蹒跚向前走的背影真实呈现在学生面前，并运用低沉的音调来进行原文朗诵，引导学生将自己想象成文中的儿子，望着已经年老、不再矫健的父亲的背影，情不自禁地潸然泪下。学生不仅能够对作者要抒发的感情有透彻的理解，而且可以全面、准确地掌握文章要表现的意境与内涵。

运用多媒体技术丰富教学内容 传统语文教学中通常以教师讲解、学生聽讲为主，方法、形式都比较单一，内容也比较单调。在学习过程中，学生的注意力很容易受到外界因素的影响，对所学内容也无法获得透彻理解。对此，教师就可以利用多媒体技术将视频、音频进行科学整合，不仅有助于信息传递渠道的拓宽，而且能够进一步丰富课堂教学内容。

比如在讲解《泰坦尼克号》的节选内容时，仅通过理论讲解，不仅无法激发学生的学习兴趣，而且难以将当时的情景还原给学生。教师可以利用多媒体技术为学生播放电影《泰坦尼克号》的片段，进而帮助学生更深入、全面地理解人们在面对灾难时表现出的那种恐慌与无助，也能够对危难时刻人性的真实表现有更深刻的认识。这样既可以活跃课堂教学氛围，也能够帮助学生更全面、深入地掌握所学内容。

运用多媒体技术开展自主学习 语文教学与其他课程的教学活动存在一定差异，虽然需要教师对课文内容进行详细、全面的讲解，但最重要的还是要培养学生的自主学习意识与能力。而在学生进行阅读、写作学习过程中，科学合理地运用多媒体技术，为学生构建自主学习平台，对提升学生的语文素养和综合学习能力有着重要的意义。

比如在运用多媒体技术开展阅读学习活动时，学生就可以通过电子图书库获得更丰富的学习资源，而教师只要为学生提供一定的建议即可。学生可以根据自己的兴趣爱好，自由地选择读物，从而不断增强阅读兴趣；而且可以与师生分享自己读过的有趣读物，养成良好的阅读习惯。此外，可以开展在线阅读活动，引导学生围绕某个话题来进行深入探究学习，进而使阅读学习不再枯燥、单一。

4 多媒体技术应用于中学语文教学的注意事项

应避免对多媒体技术的过分依赖 随着多媒体技术在教育领域的广泛推广，很多教师会认为传统的语文教学手段已经无法适应当前的语文教学需求，并逐渐将传统教学方法、手段丢弃到角落里，而对多媒体技术则呈现出过分依赖。这种想法必然是片面的。传统教学方法与手段之所以可以被教师沿用多年，一定是有其可取之处与不可替代的地方，而多媒体技术则只是一种辅助教学手段，目的只是为了增强教学效果，让学生更好地学习语文。因此，在授课中，教师不能一味追求该技术的便捷，应将其与传统教学手段进行有机整合，使其应用得恰如其分。

避免为学生提供过量的信息 在利用多媒体技术开展语文教学活动时，很多教师会收集大量的资料，并在应用初期难以对学生的接受能力进行准确把握，将教学内容与环节设计得过于复杂，进而使得课堂教学的信息量过大。这样在授课过程中，教师常常只是不断为学生展示自己收集到的资料，而失去与学生互动交流的时间，学生也没有足够的时间去消化已学内容，从而难以实现预期教学目标。因此，在授课中，教师应对学生的认知特点与接受能力进行综合考虑，并对资料进行恰当筛选，科学设计教学环节，进而避免课堂教学信息量过大。

应用多媒体之前首先明确教学目标 教师在应用多媒体之前，需要首先明确是否真的需要使用多媒体，全面考量当前教学环节的实际需求；而后深入分析教学目标以及教学内容，通过对多媒体的最佳运用来让学生在动作技能、情感、认知上达到预期效果。教学内容力求突出教学难点和重点，最优化多媒体的应用时机，不可以不分情况盲目乱用多媒体。

比如在教学《苏州园林》时，用以整体到局部说明的方法，教学中的重点放在文章的第三段和第四段。教师可以通过多媒体播放关于苏州园林的风光视频片段，让学生身临其境地欣赏苏州园林的宜人景色；而后组织学生进行讨论，激发对园林的想象和联想。让学生把视频中的景色和文中用语言文字描述的场景进行对比，从多个角度去感受苏州园林的美，并且去体会文中的语言美和结构美。如此一来，就能够有的放矢地增强语文教学效果，并且让多媒体的应用充分符合教学目标的需要。

注意多媒体应用的灵活性 教师需要把握好使用多媒体的时机，比如在突出课文难点和重点时应用多媒体。多媒体可以加深学生对课文的感悟和理解，变抽象为具体，变虚拟为真实。比如在讲解《胡同文化》的过程中，班级中的大多数学生并没有见过北京的四合院和胡同，不了解它们的样子，更是难以理解其中的文化内涵。教师这时可以利用多媒体设备来播放关于四合院和胡同的视频片段，并且为学生展示最老的胡同、最窄的胡同和最长的胡同，以及胡同和四合院的相关结构示意图，同时为片段配三弦乐曲，让学生通过片段感受胡同文化的独特京味。如此一来，学生就能够容易理解胡同蕴含的市井气息和人文韵味，教学难点从而得到解决。

教师也可以利用多媒体激发学生的上课兴趣。比如上课铃刚刚响起，学生刚入座的时候，他们还没从课余的活动中恢复过来。教师可以利用多媒体播放和课堂内容相关的教学内容，创建突出课文内容的教学情境，以此来让学生快速投入语文学习中。

适度使用多媒体 教师在应用多媒体的过程中需要明确，并不是所有的课程和文章都需要多媒体的辅助，对新技术的应用需要根据实际情况来判断。比如朗读水平和普通话能力比较优秀的教师，就不需要使用多媒体配画朗读，可以通过自己的朗读来让学生学习规范的朗读方法。但是，如果教师的朗读水平不高，口音比较严重，那么就需要借助多媒体来示范，学生听到声情并茂、抑扬顿挫的朗读示范之后，可以快速进入朗读状态，声情并茂地朗读出课文的味道，品味其中的思想内涵。

5 结语

总之，中学语文教师应正确认识加强多媒体技术的应用研究，对增强学生学习兴趣与效果、提升课堂教学效率的重要性。在实践教学中，教师应结合教学内容与目标以及学生的认知需求，科学、灵活运用多媒體技术来设计课堂教学活动，准确把握教学契机，进而使多媒体技术的积极作用得到充分发挥，在增强教学效果的同时，进一步拓宽学生的学习视野，达到中学语文教学的预期目标。

参考文献

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