从“施教者”到“引导者”的转变

张学东

[摘 要]新课程理念要求教师转变观念，从以往的“施教者”转变为“引导者”，使学生真正成为课堂的主人。通过设计有效的导语、引导学生积极探索，与学生讨论交流等教学手段在“分数的意义”这一课的运用，强调教师只有注重“引导”，才能更好地促进学生全面的发展。

[关键词]施教者；引导者；转变；分数的意义

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0037-01

生活中处处有分数，但是學生很少用到分数。因此，学习完“分数的意义”后，学生虽然懂得了分数的概念，但是没能从更深的层次上理解分数的意义。教师应摆正自己的位置，充分发挥一个引导者的作用，逐层深化概念，让学生充分理解分数的含义。

一、设计导语，有效引入分数

小学生的认知能力较差，教师在讲解一个新概念时，需要对学生逐步地引导，让学生从自身的经验入手，感受概念的含义，提高理解知识的能力。在课程的引入阶段，教师要为讲解的内容做好铺垫，将学生自然而然地引入到所要学习的知识中。这样，学生才会主动积极地去思考和探索，从而大大提高教学效率。

分数对于小学生来说属于相对抽象的概念，因此，我设计了趣味性的导语和引导性的问题，来帮助学生理解分数的概念。在授课开始时，我说道：“我们班同学的名字各不相同，并且姓氏也多种多样。你们知道自己的姓氏吗？”学生纷纷报出自己的姓氏。我继续说道：“如果我们将数学看成一个人，那么数学姓什么？”学生答：“姓数。”我继续引导：“很好，数学姓‘数，这个‘数又包含了小数、整数、分数等，我们这节课要学习的就是分数。在这之前，请你们说说对分数的理解。”学生七嘴八舌地发表自己的见解。最后，我说道：“同学们说的都很好，看来你们之前对分数已经进行了探索，不过仍然有一些不足之处。下面，就让我们通过学习来获取更多的知识吧。”

利用有效的导语和问题，激发了学生的问题意识，让学生在学习前对分数有一个初步的了解，为进一步的学习做好铺垫。

二、引导探索，感知分数的意义

学习也是一个再创造的过程，很多情况下，学生仅仅理解了知识，但却缺乏灵活运用知识的能力。教师要成为教学的引导者，不仅要让学生理解教材中的知识，还要让学生发挥他们的创造力，使他们的思维更加的深刻。

教学时，我对学生进行了逐层深化的引导，带领学生一起研究分数。在这个过程中，我更多的是承担一个引导者的责任，将很多时间都留给了学生去探索。比如，我对单位“1”的概念进行讲解后就引导学生去探究这个“1”从数学的角度来看可以代表什么。学生在我的引导下，明白“1”既能代表1个物体，也能代表一个数量、一个年级等。接下来，我才引入单位“1”的概念。为了能够加深学生的理解，提高学生的创造能力，我让学生自己去创造分数，引导他们思考什么东西还能看作单位“1”。学生有说一个圆的，也有说一条线段的。我提问：“你们能够利用手中的材料自己‘创造分数吗？”在我的引导下，学生拿着纸片进行折叠，将其分成2份、4份、8份，并指出整张纸片可以看作单位“1”，对应的每一份分别可以用1/2、1/4、1/8来表示。这样，他们就“创造”了分数。在这个过程中，学生的创新能力得到了提高，对分数的理解自然就更加深入了。

三、交流总结，全面理解分数的含义

作为一个引导者，教师需要给学生讨论交流的空间。很多教师觉得小学生自制力差，让他们去讨论交流很可能会导致教学秩序变差，最终难以把控。其实有效的讨论交流活动不仅不会浪费课堂时间，还可以有效地提高教学效率。教师要设计合理的的问题，并参与到学生的讨论交流中，与学生共同探讨问题，帮助学生理解知识。

在最后的交流总结部分，我拿出学生折的纸片（纸片被分成了四份），将其中的三份用彩色笔涂上颜色，并问道：“带颜色的部分有几份？”学生表示“有三份”。我继续问道：“这个纸片一共被分成4份，而我们取其中的三份，那么这三份就是这个纸片的四分之三，你们能说说‘四分是什么意思吗？‘之三又是什么意思？其他没有涂颜色的部分又代表什么含义呢？”学生就此展开了讨论交流。最后，我对分数的含义进行了板书并总结，让学生对知识有一个更加全面的认识。

总之，要完成从“施教者”到“引导者”的转变，教师要更加注重“引导”，要尽可能地压缩自己讲解的时间，多为学生创造探究交流的空间，从而提高他们的创新能力和数学素养，促进他们的全面发展。

（责编 罗 艳）