教学：为每一个学生的学习

张仁进

[摘 要]课堂最好的施教点便是学生的需要。教师在教学中应抓住每一个学生的需要，为每一个学生的需要教学。从学生的课前探究入手，结合先拆数再简算“36×25”的教学，谈一谈如何教学才能达到量身定教的目的。

[关键词]课堂教学；每一个；量生定教

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0006-01

学生不是一张白纸，课堂教学不能是教师一厢情愿的行为。教师的教应该有的放矢，要直达学生的内心，而且是每一个学生的内心，唯有这样的课堂，才能让每一个学生感受到学习的快乐和成长的幸福。课堂教学要能开启学生的心扉，启情启智，课堂上的每一个活动都应该是积极有效的活动，教学应该尽可能地满足每一个学生的需要，体现量身定做。

下面以“先拆数再简算36×25”的教学为例进行说明。

一、发现每一个学生的需求

课前，我先让学生尝试计算“36×25”，给每一个学生提供自主探究的空间。学生给出的答案五花八门，充满个性和差异。梳理归类如下。

第一类 课前达标类（如图1），有7名；

第二类 “超前类”（如图2），有1名（解决问题所用的知识点是下学期内容）；

第三类 竖式类（如图3），有2名；

第四类 尝试中出现了错误类（如图4），有8名；

第五类 放弃类（如图5），有7名。

我认真研读了学生的答案并进行分析。例如，对于图6中的错误，学生做题时是怎么想的呢？显然是想从36中拿出5给25后进行凑整计算。错误的根源在哪里？显然是受加法算式“302+198”和“300+200=500”的影响。对于这些，教师课前都要心中有数。学生在哪里？学生就在课前探究中。差异在哪里？差异就在探究的成果中，在教师的梳理阅读中！

二、给每一个学生设计目标

结合教学内容和学生的已有經验，将本节课的教学目标设置为全体学生学会拆数后的简算方法，增强简算意识。为了追求每一个层次的学生的最大化发展，我为每一个学生打造不同的目标：对于“解题错误类”的学生，主要让他们学会拆的方法；对于“竖式类”的学生，则要他们学会先审题，做题前仔细观察数据的特点，增强简算意识；对于“超前类”的学生，要让他们体验和比较不同拆法（即图1和图2中的拆数方法）带来的不同效果；对于“课前达标类”的学生，可让他们当小老师，教那些不会拆数和拆数出错的同学，体验助人的快乐……可以这么说，课时目标是每一个将要经过的平台，个体目标则是每一个目之所及、力之所及！

三、关照每一个学生达标

在课堂上，教师要出现在每一个学生的身旁，更要走进每一个学生的心里！对于解答错误以及放弃解题的学生，都不能直接否定，特别是对于尝试中出现错误的学生，更要肯定他们勇于挑战困难和敢于冒险的优点，让他们在学习过程中体验每一次成功和每一点进步。唯有这样，课堂才能启情启智，促进师生情智交融！唯有这样，课堂才有气场！才能存大爱，载厚德！

课前探究作为一种学生学习的方式，要求学生主动学习，学生或凝神专注，或灵光乍现，或静心操作，或激烈争辩……学生能够体味探究过程之曲折、之艰辛、之快乐、之幸福，这就是课堂的意蕴；课前探究作为一种教学方式，追求的是给予学生尽可能大的研究空间，让学生的思维能够在这个空间里“自由呼吸”和“自由伸展”。如果说教学如牧马，那教师要做的便是一个智慧的牧马人！

每一个学生都有闪光点，每一个学生最终都能成功。作为教师，需要对每一个学生付出更多的关爱，给每一个学生更耐心的等待，对每一个学生实施更有效的引导，需要更多地研究每一个，关注每一个，课堂上需要更多的刻意安排，为每一个学生设计出“量身定做”的教育模式。

（责编 金 铃）